佟丹丹

【摘 要】 目前教師的身份建構(gòu)問題一直是語用學(xué)研究的焦點。在英語在線教育中，教師會在教學(xué)活動的流程中，動態(tài)建構(gòu)出多樣的語用身份，而這些身份的建構(gòu)和切換是通過各種話語策略來實現(xiàn)的。文章圍繞教師語用身份的動態(tài)選擇與話語建構(gòu)，對英語在線教育中的教師語用身份進行六種分類，并通過教師四種語用策略的選擇來建構(gòu)教師在線教學(xué)中的不同語用身份。

【關(guān)鍵詞】 英語在線教育;教師語用身份;構(gòu)建策略

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）01-0055-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

如今越來越多的會話語用研究者，開始關(guān)注英語教學(xué)中教師身份的建構(gòu)：有的傾向于從課堂話語分析視角出發(fā)研究教師在教學(xué)實踐中各類型身份的建構(gòu);有的從語用學(xué)的視角關(guān)注教師在教學(xué)交際語境中的職業(yè)身份、性別身份等。而對于互聯(lián)網(wǎng)英語在線教育中教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究則相對不足，首先是因為英語在線教學(xué)中教師選用的教學(xué)手段、教學(xué)流程、交流方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比存在較大差異。其次，英語在線教學(xué)中的教師在不同交際語境中的身份較傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在更多的動態(tài)變化。而文章對英語在線教育中的教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究，對于提升英語教師網(wǎng)絡(luò)在線效果起到重要作用。

一、語用身份的動態(tài)選擇與話語建構(gòu)

如今關(guān)于教師語用身份與話語建構(gòu)的研究基本遵循建構(gòu)主義的觀點，即語用身份并非如同社會身份一樣，具有一定固定性，它可能是在實際的交際會話中建構(gòu)獲得的，教師會話語境中的身份選擇不但取決于自身的社會職業(yè)角色，還依賴于交際對象，其身份的動態(tài)選擇變化往往具有交際的目的性，甚至修辭性，由此產(chǎn)生的話語建構(gòu)，對課堂會話交際效果存在較大影響。接下來，文章將先論述教師語用身份的動態(tài)選擇及話語建構(gòu)，以為后文更好地探討英語在線教育這一具體教學(xué)語境和交際語境中教師的語用身份建構(gòu)及語用策略做好鋪墊。

（一）語用身份的動態(tài)選擇

對于教師語用身份的研究，一般集中于從教學(xué)會話交際的內(nèi)容出發(fā)來考察教師在特定會話中做出或體現(xiàn)的身份動態(tài)選擇。而所謂實際語言交際語境中的身份動態(tài)選擇，可以用以下例子來進行詳細說明：如A： Wister and I would like to congratulate you on your……? B：On behalf of Mr Wister，I congratulate you on your…… 如果A和B是同一個人說出的道賀語，顯然會話者是選用了不同的身份說話，體現(xiàn)了不同的語用身份選擇，A會話的祝賀更像是來自朋友間的，表明了祝賀來自兩個彼此熟悉的人，而不只是說話人。而B會話強調(diào)了Mr Wister的身份地位，（可能是單位重要領(lǐng)導(dǎo)或上級），這意味著說話人的祝賀帶有單位褒獎之意。從定義和示例可以看出，會話者的會話語用身份可能來源于其若干社會身份中的一種，當(dāng)然也有可能是臨時虛構(gòu)的一種社會身份。它是一種語境化的社會身份，具有明顯的交際依賴性和臨時性，遵從于一定的目的性且是動態(tài)可變的。而同樣進入教學(xué)互動情境中的教師往往也具有多種社會身份（職業(yè)身份、性別身份、朋友身份等），而教師只能選擇一種身份來實現(xiàn)教學(xué)會話功能，此種被選中的社會身份才能成為語用身份，依據(jù)事務(wù)性功能和人際性功能而細分的語用身份選擇又是由在線教學(xué)語境下的實際交際需求和教學(xué)目的驅(qū)動的。例如教師在課堂會話中可能要承擔(dān)知識講解傳授、教學(xué)效果評估、教學(xué)互動組織、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)等不同的角色功能。所以，教師在不同語境中形成或體現(xiàn)的語用身份具有動態(tài)變化性。

（二）語用身份的話語建構(gòu)

教師身份的各種屬性和功能只有在課堂交際語境中通過語用化過程才能產(chǎn)生影響。因此，在課堂語境中教師的語用身份選擇會體現(xiàn)為各種對應(yīng)的話語選擇，這就關(guān)涉到教師語用身份的話語建構(gòu)。一般來說，教師在課堂教學(xué)中，對于語用身份的選擇會通過各種語言要素或非語言方式反映出來，換句話說，就是教師的話語方式建構(gòu)了教師的語用身份，進而產(chǎn)生不同的交際效果和教學(xué)效果。具體來說教師的話語選擇建構(gòu)包含有會話組成要素和復(fù)雜的話語實踐，前者主要體現(xiàn)為用來稱呼或自稱詞語，體現(xiàn)糾正、贊同、批評、表揚、告知意圖的言語行為以及帶有情感的語音、語調(diào)、語速等。后者主要有教學(xué)會話中體現(xiàn)話輪規(guī)則、教師的思想表達、教師的敘述風(fēng)格以及用來傳達教師態(tài)度的肢體語言等。只有將話語建構(gòu)實踐與教師的身份動態(tài)選擇結(jié)合起來考察，才能更加全面地捕捉教師用來建構(gòu)語用身份的話語選擇。

總之，教師從事教學(xué)活動的身份建構(gòu)離不開話語選擇，即話語建構(gòu)服務(wù)于不同身份以適應(yīng)不同的會話語境，達成各類教學(xué)目的（圖1所示）。

因此，文章要從語用學(xué)視角來研究英語在線教育，這一具體教學(xué)語境和交際語境中教師的會話身份，不能單獨關(guān)注身份的劃分類型、話語建構(gòu)方式，還要關(guān)注兩者的關(guān)系。

二、英語在線教育中的教師語用身份類型

在英語在線教育中，教師為了達到教學(xué)目的，會通過不同的語用方式創(chuàng)建或選擇語言身份來實施動態(tài)切換，以實現(xiàn)良好的教學(xué)互動效果。為了更充分有效地深入研究英語在線教育中的教師語用身份，文章特意選取了現(xiàn)實教學(xué)中的在線英語教育會話語料，其來源于2018年在校本科教育課程中開設(shè)的關(guān)于“跨文化交際”的網(wǎng)絡(luò)選修課程。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動中教師的會話語義分析和語境審視，可以發(fā)現(xiàn)，英語網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，教師主要在知識教授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、討論組織者、協(xié)同參與者、作業(yè)評改者、資源整合者幾種語用身份里進行選擇和切換，其中“知識教授者”是網(wǎng)絡(luò)教師默認(rèn)的會話機構(gòu)身份，其他五種語用身份實際上是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的偏離性身份。

（一）知識教授者

對于傳播課程知識、解答教學(xué)疑惑的教師來說，知識教授者的語用身份是默認(rèn)身份。此種身份主要存在于課程教學(xué)內(nèi)容板塊，對于課程教材知識重點的點撥和歸納是教師授課的基本職責(zé)。其中，可以清晰地看到教師成為英語在線教學(xué)活動的發(fā)起者，其將自己對教材知識重點的理解和擴充，用備課講義或是背景鏈接的方式全部上傳到這個板塊。當(dāng)中教師話語內(nèi)容主要呈現(xiàn)出對教材文本話語的指認(rèn)、重點歸納和要點再現(xiàn)。學(xué)生可以對其自行下載或是進行在線的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動。在這種以知識講解為核心的交際語境下，為了達成特定的教學(xué)目的和效果，教師選擇了知識傳授者這一默認(rèn)的語用身份。在這種身份下，教師在英語在線教學(xué)過程中會選擇一些祈使句，甚至帶有指令性的疑問句，如“you have to find out some……”“Pay attention here”“its not enough”“What are the symbols of details here？”等等，要求學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，從而建立自己的課堂權(quán)威。當(dāng)然，教師的課堂話語如果是過多地采用此類權(quán)威性的講授話語，就會讓學(xué)生感到教師個人講授的風(fēng)格缺乏彈性和親和力。

（二）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體、在教學(xué)方式上進行機械的知識灌輸不同，現(xiàn)代教育更重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)在教學(xué)上要不斷調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此在英語在線教育中，教師也要更多地扮演好“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效地展開自主學(xué)習(xí)。為了滿足這種教學(xué)上的交際需要，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成自主研究探索的精神，教師必須建構(gòu)出“導(dǎo)學(xué)者”的語用身份。例如，在跨文化交際網(wǎng)絡(luò)在線課程的論壇互動板塊中，教師提出了題為“Which TV programs in English do you like watching? most？ Why”的帖子，引發(fā)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的英語類電視節(jié)目，從而讓他們對英語國家的語言文化、社會風(fēng)俗等有更多的了解和關(guān)注，以擴大學(xué)生課外求知的欲望，推動學(xué)生建構(gòu)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）討論組織者

由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上跟帖回應(yīng)可能存在偏離主題的問題，為了滿足教學(xué)討論的交際需要，適時控制學(xué)生出現(xiàn)散亂的話題討論，教師很多時候要承擔(dān)起會話討論組織的語用身份。文章發(fā)現(xiàn)英語在線課程中，教師引導(dǎo)控制學(xué)生的回帖主要有Lets get back to the original topic. Please remember our topic等，通過這種把控討論主題、維持討論秩序的會話方式，能夠起到將學(xué)生討論引入正規(guī)的效用，對達成教學(xué)預(yù)期效果具有一定的作用。

（四）協(xié)同參與者

英語在線教學(xué)之所以能吸引學(xué)生積極參與，主要是因為教學(xué)形式的新穎性和互動參與的開放性，教師往往需要以朋友的身份參與會話討論，協(xié)助性地答疑解惑，來引發(fā)學(xué)生的思考，這就是教師協(xié)同參與者身份的建構(gòu)。比如在互動討論中教師提出了一個既涉及西方文化并且非常有趣的角色扮演話題，“If you were the wife of the President of the United States，how would you help your husband administrate the country？”教師的幽默和開放引發(fā)了學(xué)生參與討論的興趣，跟帖多達200多條，這無疑拉近了師生的關(guān)系。

（五）作業(yè)評改者

在英語在線教育課程的作業(yè)評改板塊，英語教師為滿足特殊語境下的教學(xué)評估實際需要，將以作業(yè)評改者身份，為學(xué)生提供指導(dǎo)。其中不乏Excellent！，Well done！? Creative thoughts！等充滿肯定的贊言，也有“Be careful next time”等帶有指導(dǎo)性的話語以及大量的網(wǎng)絡(luò)表情符號，這充分體現(xiàn)了教師作業(yè)評改者的語用身份，在這一身份下，教師能有效檢驗教學(xué)成果，并可讓學(xué)生更好地明白如何通過努力來提升自己的學(xué)習(xí)效率。

（六）資源整合者

英語在線教育最大的優(yōu)勢就是讓知識的共享和拓展變得更為豐富。教師資源收集者的語用身份建構(gòu)主要體現(xiàn)在課外補充板塊。此處，教師會不定期傳送一些與課程相關(guān)的書籍來推薦課外知識，包括新近的外語報刊雜志、關(guān)于中西文化風(fēng)俗的差異比較，提高報刊雜志閱讀理解能力和閱讀速度的技巧等。在此種交際語境中，教師的任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得更全面的知識，幫助學(xué)生更好理解和有效獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的知識。這都充分體現(xiàn)了教師資源整合者的語用身份，在這種身份下，教師會更多采用類似同伴性的推薦、提醒話語口氣，而非采用權(quán)威控制的語用手段。

總之，英語在線課程中的六種身份均產(chǎn)生于特定的語境中，是教師有意或無意的語用身份選擇，值得關(guān)注的是他們并非局限于英語在線教育課程某一環(huán)節(jié)板塊中，而是呈現(xiàn)動態(tài)變化，如教師作為知識教授者的語言身份主要顯現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的板塊中，但是在作業(yè)評改和學(xué)習(xí)互動中也有體現(xiàn)。

三、英語在線教育中教師基于身份的語用策略

教師的語用身份與話語建構(gòu)存在交互關(guān)系，教師語用身份會影響會話本身，而話語的建構(gòu)主要體現(xiàn)在語言的詞匯、句式、語篇敘述方式等，這些語言層面的話語選擇又能幫助教師實現(xiàn)不同的語用身份的定型與切換。

（一）教師語體選擇策略

在“教學(xué)內(nèi)容”和“課外補充”板塊中，教師要選擇權(quán)威話語，突出教學(xué)主體內(nèi)容，建構(gòu)自身“知識講授者”的身份。例如 Collectivism is an ideological theory that advocates individual subordination to society and individual interests should be subordinated to group，nation，class and state interests. Collectivism in western culture emphasizes the spirit of unity and cooperation.在課程補充板塊，教師用較為正式的權(quán)威語體為學(xué)生提供關(guān)于集體主義的定義，并對中西方文化背景下的集體主義做了區(qū)分性的解釋。正式權(quán)威語體能夠增強教師授課的學(xué)術(shù)性和規(guī)范性。當(dāng)然，此種正式權(quán)威性語體也可靈活運用于學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課業(yè)評改者與資源整理者等語用身份中，例如This is the introduction of western food taboos in unit 2 of the course;Please do your preview before class next week.此處教師使用正式的語體向?qū)W生提出要求，以期引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，非正式化口語使人覺得更有親和力。例如（1）Come on guys！ Let's talk about it！ （2）We have a happy day. Thank you very much.? （3） I want to tell you a story. When I was in college，.......這些非正式的口語化語體使用拉近了教師與學(xué)生的距離，使教師可以更為融洽地與學(xué)生共同討論，圍繞教學(xué)課程主題共同切磋。非正式語體的使用可以更好地幫助教師建構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織討論者和協(xié)同場參與者的語用身份，獲得較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

（二）教師言語行為策略

網(wǎng)絡(luò)在線教育中英語教師的言語行為主要有闡述言語、承諾言語、指令言語、表情言語，文章重點關(guān)注英語教師在教學(xué)中使用的指令類言語和表情類言語。如（1）Ok，now let's link the topic of honest conversation to reality.（2）Try to refresh the webpage！ Please complete the task in two weeks！ （3）To create a civilized discussion environment，please do not use dirty language！例（1）是教師通過指令言語，讓學(xué)生就課程教學(xué)的主題話題誠信進行話題引申，對課本內(nèi)容實施拓展，這樣可以更好地實現(xiàn)學(xué)生對核心話題的理解。例（2）是教師通過直接性的指令言語，向?qū)W生提出建議和要求，由此教師建構(gòu)起學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份。例（3）教師用禮貌標(biāo)記語please來維護教學(xué)討論秩序，很好地實現(xiàn)了討論組織者語用身份的建構(gòu)。其次，是表情言語行為，一般來說網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中教師會采用更多圖形表情來展示自己的態(tài)度，但是有時也會通過言語行為來表達自己對某一現(xiàn)狀的感情與態(tài)度。例如在論壇互動和作業(yè)評改板塊中，教師就展示了自己的一些表情言語行為（1）Interesting?。?）You're smart.?。?）You need to think more！網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，教師通過這些表情類言語行為，在會話語境中建構(gòu)了朋友式的協(xié)作參與者和作業(yè)評改者的語用身份，可以讓學(xué)生更為清楚地了解自己的學(xué)習(xí)效果，這同樣能獲得較為良好的教學(xué)交際效果。

（三）教師的稱謂語策略

稱謂語指的是教師在會話交際中對學(xué)生的人稱指示語。這里面主要體現(xiàn)的是社交稱謂，包括人稱代詞、社交稱呼、關(guān)系稱謂、名字稱謂等等。例如（1） I'm glad to see that we are learning a lot of useful knowledge now！ （2）My dear friends，welcome to our discussion！ Hope you can have a good time here！ （3）Liuyun，please send your PPT to class next week. Thank you.

在上述三個語段中，教師選用了不同的稱謂來稱呼自己的學(xué)生，例（1）很好地說明將自己和學(xué)生的身份區(qū)分開來，又很好地將自己融入學(xué)生的教學(xué)討論中，顯得自然親切。例（2）中，My dear friends這一稱呼更加親切，顯然有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓課堂會話討論在更為融洽的氛圍內(nèi)展開，也很好地幫助教師建構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和討論組織者的語用身份。而例（3）中教師采用直呼其名的方式來稱呼學(xué)生劉云，這本身顯示出教師的權(quán)威，也提醒該同學(xué)需要注意老師的要求，由此建構(gòu)出學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的語用身份。

（四）教師的多模態(tài)策略

首先，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和視頻音頻資料來輔助教學(xué)。這些非語言模態(tài)多運用于教學(xué)內(nèi)容和課程補充板塊，能有效幫助教師構(gòu)成知識教授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和資源收集者的語用身份。其次，在網(wǎng)絡(luò)在線英語教學(xué)的論壇互動和作業(yè)評改板塊，教師可能會大量使用一些網(wǎng)絡(luò)動態(tài)表情符號或圖像來表達自己的態(tài)度和意見，這些非語言模態(tài)也能有效幫助教師建構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)作參與者的語用身份。

四、結(jié)語

相對傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)而言，英語在線教育模式中教師語用身份建構(gòu)變得更為多樣化，如何保持教師的教學(xué)權(quán)威，讓學(xué)生在掌握更多知識技能的同時，實現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，滿足不同交際語境的會話需求。當(dāng)然，教學(xué)身份與話語建構(gòu)的策略是動態(tài)多樣的，需要在英語在線教育中，綜合考慮教師教學(xué)風(fēng)格、課程內(nèi)容屬性以及學(xué)生的個性特征等多項因素，從而提升語用策略。

【參考文獻】

[1]黃錚.全球化影響下中國非母語英語教師職業(yè)身份構(gòu)建探索性研究[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2019，42（1）：40-59，136.

[2]滕延江.國外二語教師身份研究（1997—2017）：現(xiàn)狀與展望[J].外語界，2018（4）：36-43.

[3]孫瑞霞，畢詩武.ESP模式下大學(xué)英語教師的身份構(gòu)建[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2018，20（1）：108-112.

[4]高雪松，陶堅，龔陽.課程改革中的教師能動性與教師身份認(rèn)同：社會文化理論視野[J].外語與外語教學(xué)，2018（1）：19-28，146.

[5]李僑.從“身份”的視角探析大學(xué)英語寫作教師的教學(xué)需求[J].教育理論與實踐，2017，37（27）：36-38.

[6]王雪玉.商業(yè)廣告語篇中的身份建構(gòu)變遷：歷史社交語用學(xué)視角[J].當(dāng)代外語研究，2015（9）：39-43，64，77.