王 鋒

(江蘇省蘇州市常熟市孝友中學(xué) 215520)

隨著課程改革的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量成為了衡量一個(gè)學(xué)科教學(xué)情況的重要指標(biāo)，其中，主要包括教師的教學(xué)完成情況和學(xué)生通過做題的檢驗(yàn)情況，其中學(xué)生解體質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)，分析學(xué)生的解題狀況，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中存在的多種問題，教師根據(jù)這些問題發(fā)生的原因，采取一些預(yù)防性的措施，能夠有效改善學(xué)生的認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)效果.每年中考后，考試院都會(huì)對(duì)學(xué)生的中考試題進(jìn)行分析，了解此次出題的難度和不同地區(qū)化學(xué)教師的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性的對(duì)不同地區(qū)的化學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的干預(yù)策略.在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過相應(yīng)的練習(xí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出學(xué)生的問題所在，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而反思自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果.

一、問題設(shè)計(jì)

(1)通過上圖會(huì)發(fā)現(xiàn)在A、B兩個(gè)裝置內(nèi)都裝有濃硫酸，請(qǐng)回答A、B兩個(gè)裝置中濃硫酸的用途是否一致？如果不一致請(qǐng)分別說明它們的用途.

(2)在裝置C中發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)通過化學(xué)方程式的形式寫出來.

(3)為驗(yàn)證該反應(yīng)后生成的產(chǎn)物，小明覺得應(yīng)該在A、B兩個(gè)裝置之間再加一個(gè)如圖所示的洗氣瓶裝置，請(qǐng)問該洗氣瓶中應(yīng)該加入什么樣的溶液？該溶液在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中起著什么樣的作用？

(4)將實(shí)驗(yàn)中生成的一氧化碳和二氧化碳通入水中，再向水中滴入紫色石蕊試液，能夠使紫色石蕊試液變紅色的溶質(zhì)的化學(xué)式是什么？

二、答題情況分析

這一問題在復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)，難度相對(duì)較小，但是除去第二題以外，其它三個(gè)問題學(xué)生的出錯(cuò)率較高.為了便于問題的分析，可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行討論.

在問題一中，很多學(xué)生將濃硫酸也列入了反應(yīng)物的行列，通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，將濃硫酸納入反應(yīng)物行列的學(xué)生將題目中“用草酸和濃硫酸混合加熱來制備一氧化碳”的描述誤認(rèn)為濃硫酸也參與反應(yīng).為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，教師可以引入二氧化錳與高錳酸鉀加熱制備氧氣的實(shí)驗(yàn)，通過類比，讓學(xué)生回憶二氧化錳的作用，學(xué)生就會(huì)非常容易想明白，原來濃硫酸和二氧化錳的作用是一致的，都是用來作催化劑.之后，教師總結(jié)：如果某一物質(zhì)是作為催化劑出現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，那么在化學(xué)方程式中，它會(huì)出現(xiàn)在反應(yīng)箭頭的上方.

在第三問中，很多學(xué)生認(rèn)為增加的洗氣瓶中應(yīng)該放入澄清的石灰水，其原因是因?yàn)椴菟岷蜐饬蛩嵩诩訜岱磻?yīng)中生成了二氧化碳，應(yīng)該使用澄清的石灰水來證明.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次將問題的最后幾句話讀一遍，認(rèn)真體會(huì)題目中“下圖所示為該反應(yīng)制取一氧化碳?xì)怏w的裝置，在裝置的后方設(shè)置了氧化鐵的還原裝置，利用一氧化碳的還原性來還原氧化鐵，并檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)物”的涵意.通過再次回顧問題，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)用來檢驗(yàn)的是CO還原氧化鐵的產(chǎn)物，而不是檢驗(yàn)草酸分解的產(chǎn)物.究其原因，很多學(xué)生表示，在看到題目中的CO2就想當(dāng)然的認(rèn)為是檢驗(yàn)草酸反應(yīng)產(chǎn)物中的CO2，另外，題目中提出“為了驗(yàn)證該反應(yīng)后的產(chǎn)物”，就很快想到了在洗氣瓶中加入Ca(OH)2來檢驗(yàn)CO2.

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：那么在整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中的D部分，應(yīng)該加入什么物質(zhì)？此時(shí)學(xué)生就知道該處的裝置是用來檢驗(yàn)CO還原氧化鐵的產(chǎn)物CO2的.繼續(xù)提出問題：那么在A、B之間加入洗氣瓶中的溶液應(yīng)該是什么？它的作用是什么？學(xué)生回答：“草酸和濃硫酸加熱反應(yīng)中會(huì)有二氧化碳生成，會(huì)影響后面CO還原氧化鐵的效果，所以，A、B之間洗氣瓶的主要作用就是用來去除CO2的，所以該處洗氣瓶中應(yīng)該裝有NaOH溶液”，教師緊跟著提問：“為什么這里不能夠使用Ca(OH)2溶液？”.“Ca(OH)2溶液的溶解度太小，難以完全吸收反應(yīng)生成的CO2”.此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生回顧了溶液溶解度大小的問題，讓學(xué)生的思考更加全面.

在第四問中，很多學(xué)生寫成了CO2，為引導(dǎo)學(xué)生改正，教師提出問題：CO2能夠和水發(fā)生反應(yīng)生成碳酸，那么CO2和碳酸那個(gè)能夠使紫色的石蕊試液變紅色？紫色的石蕊試液之所以變紅色是因?yàn)橛龅搅怂嵝缘奈镔|(zhì)，CO2并不呈現(xiàn)酸性，而是它與水發(fā)生反應(yīng)后生成的碳酸呈現(xiàn)出酸性，使得紫色石蕊試液變紅色.另外，還有部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是因?yàn)闆]有看清楚題目要求，受以前所做過的思維定式的影響，將化學(xué)式寫成了化學(xué)方程式，

三、解題錯(cuò)誤原因分析

從非智力方面的因素來看，部分學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤原因在于態(tài)度不端正，沒有認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)題干稍長(zhǎng)的問題就失去耐心.有些學(xué)生由于沒讀清題目要求，外加做過相似的問題，會(huì)想當(dāng)然的去填寫問題的答案.

從知識(shí)能力的角度來看，學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的因素較多.第一，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞，審題不清，難以把握出題者的意圖.第二，部分出錯(cuò)學(xué)生對(duì)化學(xué)的相關(guān)概念和規(guī)律把握不準(zhǔn)確，他們想當(dāng)然的認(rèn)為混合加熱的物質(zhì)都是反應(yīng)物，也不知道導(dǎo)致紫色石蕊試液變紅色的根本原因.第三，刻板印象留在大腦中的題目印記導(dǎo)致負(fù)遷移，很多學(xué)生拿到問題后，一看相貌相似，就會(huì)利用頭腦中那些模糊的記憶片段去解決現(xiàn)在的問題，實(shí)際上，這兩個(gè)問題是“形似質(zhì)異”，導(dǎo)致做題出現(xiàn)錯(cuò)誤.如：在第三問中并沒有明確提出要檢驗(yàn)什么產(chǎn)物，學(xué)生要認(rèn)真閱讀題目才能夠清楚，在平時(shí)的做題當(dāng)中，常用Ca(OH)2溶液去檢測(cè)CO2氣體的產(chǎn)生，所以很多學(xué)生一拿到題目就想到了利用Ca(OH)2去消除草酸分解產(chǎn)生的CO2氣體，受“形似質(zhì)異”問題負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致了解題錯(cuò)誤.第四，對(duì)化學(xué)中相似的詞語、物質(zhì)、句子細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，在第三問中，很多學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，主要原因就是沒有搞清楚Ca(OH)2和NaOH溶液的特點(diǎn).Ca(OH)2的溶解度較小，能夠與CO2反應(yīng)生成白色的沉淀物質(zhì)，只適合用來檢測(cè)CO2氣體.NaOH溶液的溶解度較大，但是與CO2氣體反應(yīng)并沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，只適合用來吸收CO2氣體.學(xué)生只有把握準(zhǔn)確兩種相近物質(zhì)的特性，才能夠準(zhǔn)確完成解題.第五，學(xué)生對(duì)部分化學(xué)知識(shí)掌握不全面，對(duì)知識(shí)死記硬背，根本不理解.如，有的學(xué)生在問題中看到Ca(OH)2的第一反應(yīng)就是用來檢測(cè)CO2氣體的存在，而有的時(shí)候，還可以借助Ca(OH)2來檢測(cè)尾氣中的CO2是否消耗殆盡.還有的學(xué)生一看見CO2就用Ca(OH)2，根本不知道什么目的.

四、應(yīng)對(duì)策略

1.提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

第一，在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，以此來提示自己.例如，在上邊問題的審題過程中，將“化學(xué)式”、“在裝置的后方設(shè)置了氧化鐵的還原裝置，利用一氧化碳的還原性來還原氧化鐵，并檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)物”等關(guān)鍵信息標(biāo)注出來，避免出現(xiàn)審題錯(cuò)誤.第二，通讀和重點(diǎn)閱讀相結(jié)合，提高自身審題能力，在此次列出的問題中，學(xué)生只有完全理解了題目的意思，才能夠正確作答.但是當(dāng)遇到一些題干描述較為繁瑣的情況時(shí)，學(xué)生如果一字一句認(rèn)真閱讀的話就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，這時(shí)需要學(xué)生采用通讀和重點(diǎn)閱讀相結(jié)合的形式，過濾掉無用信息，閱讀重點(diǎn)信息.第三，強(qiáng)化學(xué)生讀題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐力，使學(xué)生能夠靜下心來認(rèn)真審題.在平時(shí)的練習(xí)中，不要過多的追求做題的數(shù)量，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，當(dāng)遇到關(guān)鍵語句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大聲的讀出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐力.第四，教授學(xué)生分解問題，當(dāng)遇到題目較長(zhǎng)的問題時(shí)，可以將這一長(zhǎng)題目分解為多個(gè)小題目，減輕學(xué)生的閱讀壓力.

2.深入理解化學(xué)知識(shí)，減少機(jī)械訓(xùn)練

對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握重在理解，避免死記硬背，這樣才能夠真正提高自身的解題能力.另外，還要減少機(jī)械的做題訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)審題疲勞.經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)形成思維定式，一旦出現(xiàn)相似問題，就不愿意再繼續(xù)仔細(xì)閱讀題目，會(huì)想當(dāng)然的對(duì)題目的信息進(jìn)行改變，最終出現(xiàn)審題錯(cuò)誤.

3.消除“形似質(zhì)異”對(duì)大腦的影響，避免負(fù)遷移

針對(duì)“形似質(zhì)異”類題目進(jìn)行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找“質(zhì)”的方法，提高解決這類問題的能力.另外，加強(qiáng)變式練習(xí)，提高學(xué)生區(qū)分“形似質(zhì)異”題目的能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度、不同的背景下去認(rèn)識(shí)同一本質(zhì)問題.還要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)“形近詞”的辨析，在化學(xué)中有很多外形相似但是本質(zhì)不同的用語，如：化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)表達(dá)式等，學(xué)生容易混淆這些詞語的意思，在教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些詞語的辨析訓(xùn)練，提高學(xué)生解決“形似質(zhì)異”問題的能力.