章燕玲

摘? ? 要： 親子溝通是親子互動(dòng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。本文總結(jié)了親子溝通的內(nèi)容、頻率、主動(dòng)性和質(zhì)量等特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)親子溝通在青少年人格發(fā)展、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、問題行為等方面的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)親子溝通的研究進(jìn)行了評(píng)述與展望。

關(guān)鍵詞： 青少年? ? 親子關(guān)系? ? 親子溝通

十八大以來，習(xí)近平總書記在講話中多次提到家庭、家風(fēng)、家教的重要性，指出：“家庭是社會(huì)的細(xì)胞。家庭和睦則社會(huì)安定，家庭幸福則社會(huì)祥和，家庭文明則社會(huì)文明?！盵1]和諧的家庭、敦厚的家風(fēng)離不開高質(zhì)量的親子溝通。親子溝通是父母與子女之間發(fā)生的，通過交流信息、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等內(nèi)容為手段，以增強(qiáng)情感聯(lián)系或解決問題為目的的過程[2]，是親子互動(dòng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)家庭教育的重要方式。Bronfen Brenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為親子溝通是家庭這一微觀環(huán)境系統(tǒng)中的重要組成部分，是環(huán)境層面影響個(gè)體發(fā)展的最直接因素。

1.親子溝通的特點(diǎn)

1.1親子溝通的內(nèi)容與頻率

親子溝通的內(nèi)容與頻率對(duì)親子溝通質(zhì)量有重要影響[3]。親子溝通的頻率與青少年兒童的生理心理發(fā)展水平有關(guān)，同時(shí)受外部環(huán)境如家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式影響。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入青少年期后，隨著外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變，青少年與父母溝通的頻率逐漸減少。在內(nèi)容上，親子溝通話題主要集中于子女的學(xué)業(yè)、日常生活、社會(huì)時(shí)事、興趣愛好等，也有一些家長(zhǎng)在與子女的溝通中分享自己工作和生活中的感受和經(jīng)驗(yàn)等。但總體而言，親子溝通內(nèi)容較少涉及異性交友、飲酒、吸煙、性等較為隱私的話題，對(duì)子女心理、情感需要的滿足還不夠。

1.2親子溝通的主動(dòng)性

親子溝通的主動(dòng)性是反映親子溝通質(zhì)量的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)有研究指出，在親子溝通中家庭中的女性成員比男性成員更主動(dòng)，母親多是交談的發(fā)起者，在親子溝通中出現(xiàn)意見的分歧時(shí)，母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。親子關(guān)系會(huì)影響親子雙方溝通的主動(dòng)性，青少年在溝通主動(dòng)性上受親子關(guān)系的影響更大，與父母和子女的溝通動(dòng)機(jī)不同有關(guān)[4]。

1.3親子溝通的質(zhì)量

影響親子溝通質(zhì)量的因素是多方面的，溝通對(duì)象的性別差異、父母的職業(yè)、受教育程度，性格特點(diǎn)、教育觀念、溝通方式、過往事件引發(fā)的心理隔閡等都會(huì)影響親子溝通質(zhì)量。親子溝通中父母子女雙方的滿意度反映了親子溝通的質(zhì)量狀況，但是在親子溝通的滿意度上存在代際差異，即青少年對(duì)親子溝通質(zhì)量的評(píng)價(jià)比父母對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)低，值得引起研究者的重視。有學(xué)者在解釋親子溝通的滿意感的代際差異時(shí)，提到了“夾生的民主”這一概念，認(rèn)為造成現(xiàn)代家庭親子溝通不暢的一個(gè)重要原因是父母與子女對(duì)“民主”的認(rèn)知差異，父母往往認(rèn)為其對(duì)待孩子是民主的、尊重的，但孩子對(duì)這種家長(zhǎng)認(rèn)為的“民主與尊重”卻不能感同身受[5]。

家庭結(jié)構(gòu)與家庭氛圍對(duì)親子溝通質(zhì)量的影響是近年來研究的一個(gè)熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)核心家庭在溝通方式方面比組合家庭、大家庭更具優(yōu)勢(shì)，家人之間的親密互動(dòng)形成的溫暖支持的家庭氛圍有助于培養(yǎng)兒童情緒的穩(wěn)定性。若兒童長(zhǎng)期生活在冷漠的家庭氛圍中，則容易形成被動(dòng)、膽小、易激惹的個(gè)性，導(dǎo)致親子溝通存在障礙。

2.國(guó)內(nèi)親子溝通的相關(guān)研究

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，微系統(tǒng)中的家庭因素對(duì)青少年兒童的發(fā)展有極其重要的影響，親子溝通是微系統(tǒng)層面中影響個(gè)體發(fā)展的最直接因素[6]。對(duì)近年來的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)親子溝通的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

2.1親子溝通與人格發(fā)展

良好的親子溝通能夠促進(jìn)青少年人格的完善，在針對(duì)礦工子女的人格特點(diǎn)及其與親子溝通關(guān)系的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)親子溝通對(duì)礦工子女人格特質(zhì)有顯著影響，親子溝通多個(gè)維度與子女人格五因素的相關(guān)達(dá)到顯著性水平，家庭中溝通的開放性、母親溝通的開放性、父親溝通的問題可以預(yù)測(cè)子女的外向性、宜人性、開放性和情緒性[7]。

2.2親子溝通與心理健康

自我決定理論認(rèn)為，人類具有自主、勝任與關(guān)系三種基本心理需要，這三種心理需要的滿足方式和程度不僅受到個(gè)體自身能力的制約，還受到個(gè)體所處環(huán)境中多種因素的影響。良好的親子溝通能夠?yàn)榍嗌倌昱c兒童創(chuàng)造滿足基本心理需要的家庭環(huán)境，從而有效促進(jìn)青少年基本心理需要的滿足[8]，即良好的親子溝通能正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，親子溝通通過集體自尊和個(gè)體自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫ㄓH子溝通—集體自尊—個(gè)體自尊—主觀幸福感路徑）影響主觀幸福感[9]。

不良的親子溝通會(huì)給青少年帶來孤獨(dú)感，造成社交回避，甚至還會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁等心理健康問題。親子溝通越好，青少年的焦慮程度越低。有研究者認(rèn)為，良好的同伴關(guān)系能在一定程度上修復(fù)不良的親子關(guān)系給兒童帶來的心理影響[10]，同伴依戀可以調(diào)節(jié)親子溝通對(duì)抑郁的影響，但對(duì)社交焦慮的影響不顯著。

2.3親子溝通與社會(huì)適應(yīng)

人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力是中學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系到中學(xué)生健康成長(zhǎng)。根據(jù)親子關(guān)系的平衡狀態(tài)，可分為平衡型、不平衡型、外失衡型、內(nèi)失衡型，親子溝通與家庭教養(yǎng)方式、換位思考等因素顯著影響親子關(guān)系平衡狀態(tài)[11]。不良的親子溝通對(duì)青少年兒童的影響是長(zhǎng)期的，親子溝通不僅對(duì)留守兒童的親子分離適應(yīng)有顯著的影響[10]，對(duì)曾有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的研究表明，家庭教養(yǎng)方式、親子溝通方式與其情緒調(diào)節(jié)策略顯著相關(guān)[13]，影響持久。

2.4親子溝通與學(xué)業(yè)成就

親子溝通質(zhì)量影響子女的學(xué)業(yè)成就，良好的親子溝通有助于青少年減少消極學(xué)業(yè)情緒，增加積極的學(xué)業(yè)情緒[14]。親子溝通與青少年在校發(fā)展之間呈正相關(guān)，親子溝通越好，學(xué)生在校遲到早退現(xiàn)象越少，師生關(guān)系相處得越好，對(duì)未來預(yù)期和自信心越高[15]。學(xué)業(yè)成就與親子溝通二者相互影響，親子溝通質(zhì)量能夠顯著地預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就[16]。同時(shí)，學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生與父母更容易發(fā)生沖突，造成不良溝通效果的惡性循環(huán)，對(duì)青少年的發(fā)展造成不良的影響（褚安敏，2015）。

2.5親子溝通與問題行為

青少年兒童問題行為的致因是多方面的，親子溝通的資源交換論認(rèn)為青少年兒童的問題行為與不良親子溝通是相關(guān)的，溝通類似于資源的交換，如果父母采取嚴(yán)厲的教育方式，如濫用懲罰、不良監(jiān)控、負(fù)強(qiáng)化，就會(huì)導(dǎo)致子女以消極方式對(duì)父母的溝通做出反應(yīng)，形成不良的親子關(guān)系，導(dǎo)致問題行為。一項(xiàng)針對(duì)出現(xiàn)問題行為的學(xué)生的研究表明，父母若采取“糾正問題”式的溝通模式，子女將采取較為消極和被動(dòng)的親子溝通模式作為回應(yīng)，直接導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離和淡漠，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為[17]。在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，良好的親子溝通，尤其是母子溝通對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著[18]。針對(duì)留守兒童群體的研究表明，親子溝通在一定程度上彌補(bǔ)留守兒童親子情感缺失，減弱“留守”對(duì)兒童的負(fù)性影響，親子溝通頻率較高的留守兒童，出現(xiàn)行為問題的可能性更小，親社會(huì)行為更多[19]。

3.當(dāng)前研究存在的不足和展望

親子溝通是在二者的互動(dòng)中產(chǎn)生的，研究者很難從第三者角度進(jìn)行客觀測(cè)量。目前研究方法較為單一，以量表施測(cè)為主，大部分研究主要運(yùn)用被試自我報(bào)告的方式間接測(cè)量，由于個(gè)體認(rèn)知差異、社會(huì)贊許效應(yīng)及自我防衛(wèi)等心理的影響，間接測(cè)量不能完全反映真實(shí)的親子溝通狀況。同時(shí)，大多數(shù)研究在被試的選擇上多以方便取樣為主，研究對(duì)象數(shù)量有限，研究結(jié)果的普遍性和適用性不高。當(dāng)前學(xué)者們的研究以橫斷研究為主，縱向研究不足，研究結(jié)果對(duì)不同因素間的因果關(guān)系解釋力度不夠。今后研究可以綜合多種研究方法，彌補(bǔ)單一研究方法的不足，科學(xué)選擇研究對(duì)象，加強(qiáng)縱向研究等。

其次，親子溝通研究多為描述問題，對(duì)解決問題的探索還不夠，同時(shí)與其他學(xué)科的結(jié)合不夠。今后研究應(yīng)進(jìn)一步探求青少年與家庭、學(xué)校、社會(huì)等系統(tǒng)的相互聯(lián)系，探究各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中影響親子關(guān)系的因素，借鑒多學(xué)科的研究方法進(jìn)行多角度研究，并積極尋求解決不良親子溝通問題的積極品質(zhì)和保護(hù)性因素，提出切實(shí)可行的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)的講話[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2016/1215/c1024-28953393.html.

[2]池麗萍，CHILi-ping.親子溝通的三層次模型：理論、工具及在小學(xué)生中的應(yīng)用[J].心理發(fā)展與教育，2011，27（2）：140-150.

[3]徐亞華.初中生學(xué)業(yè)親子溝通研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]溫馨.質(zhì)性研究視角下的青少年親子溝通狀況調(diào)查[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[5]陳敏麗，凌霄.中小學(xué)生親子溝通方式調(diào)查研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（3）：85-89.

[6]鄧林園，武永新，孔榮，等.沖動(dòng)性人格、親子溝通對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的交互作用分析[J].心理發(fā)展與教育，2014，30（2）：169-176.

[7]賈慧悅，李燕，郭晗薇，等.礦工子女的人格特點(diǎn)及其與親子溝通的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（11）：1038-1039.

[8]郭海英，朱婉靈，朱倩，等.親子溝通與農(nóng)村青少年幸福感的關(guān)系：基本心理需要滿足的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2014，30（2）：129-136.

[9]金文鳳.高中生親子溝通與主觀幸福感的關(guān)系：集體自尊與個(gè)體自尊在鏈?zhǔn)街薪樽饔肹D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[10]王艷麗.父母沖突對(duì)流動(dòng)兒童抑郁/社交焦慮的影響：親子溝通和同伴依戀的作用[D].杭州：浙江理工大學(xué)，2011.

[11]賀菊.初中生親子關(guān)系平衡狀態(tài)、自我價(jià)值感與親子溝通的關(guān)系[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[12]劉曉靜.農(nóng)村留守兒童親子分離適應(yīng)及其影響因素研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[13]詹啟生，武藝.留守經(jīng)歷大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的影響：親子溝通的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2016（10）.

[14]陳丹陽(yáng)，陳美芬.農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒與親子溝通[J].亞太教育，2016（7）：240-241.

[15]錢濘濘.高中生考試焦慮影響因素及其對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[16]徐丹璐.初中生學(xué)業(yè)情緒與親子溝通、自我價(jià)值感以及關(guān)系研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[17]唐立，周雪，趙艷.問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)及影響因素[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2016，24（2）：274-277.

[18]武永新，鄧林園，張馨月，等.父母沖突、親子溝通對(duì)青少年自我發(fā)展的影響研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（6）：1091-1094.

[19]楊青松，周玲，胡義秋，等.親子溝通對(duì)農(nóng)村留守兒童的行為問題的影響：希望感的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（6）：1118-1120.