林嫻

摘? ? 要： 教育改革不斷推進，全新熱點名詞正逐步進入學(xué)生視野?！叭蝿?wù)型教學(xué)”就是為更好地滿足學(xué)生需求而設(shè)立的一種教學(xué)模式，以突出任務(wù)設(shè)計的重要性為中心安排教育教學(xué)?；诖耍疚囊詫ν鉂h語專業(yè)為立足點，首先介紹任務(wù)型教學(xué)的意義和基本現(xiàn)狀，隨后給出當前任務(wù)型課堂教學(xué)的基本程序，最后淺談其意義和啟示。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)? ? 教學(xué)程序? ? 教學(xué)啟示

當代教育明文要求教師在教學(xué)過程中避免單純傳授學(xué)習(xí)方法和知識點的情況，盡可能地選擇新型的教學(xué)途徑，即從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和綜合技能，合理地開展教育實踐活動，并兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文著重分析任務(wù)型教學(xué)在對外漢語專業(yè)課堂上起的作用，闡明這種教學(xué)方式的價值，給其他專業(yè)教學(xué)一定的指導(dǎo)和參考。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本意義和現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)是當前我國諸多教學(xué)方式中的一種，學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后，可以適當提高人際交往能力。綜合來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后參與的工作與溝通交際密不可分，在教學(xué)中使用這種模式相當于給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。使用任務(wù)是此種教學(xué)方式最突出的特點，與對外漢語專業(yè)要求的語言表達能力契合。提高交際素養(yǎng)和能力后，對外漢語專業(yè)學(xué)生更加有自信地面對生活、減輕自卑感對生活的負面影響、明白尊重對方的價值、掌握相互合作的意義，在工作生活中愿意接受新事物，懂得創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。

對任務(wù)型教學(xué)而言，設(shè)計程序是核心，但是程序設(shè)計需要花費較多的時間和精力，也需要較為新穎的方式，前期準備工作較煩瑣，部分學(xué)校和教師因此忽視任務(wù)型教學(xué)，不將此類教學(xué)納入課程標準，重視度明顯不足。并且任務(wù)型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，能力和成績不是完全對等的關(guān)系，任務(wù)型教學(xué)面臨較大的推廣和進步空間[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)的程序

任務(wù)教學(xué)的程序因課程不同而有所變化，總體圍繞準備階段、實施階段與反饋總結(jié)階段這三個部分。本文圍繞對外漢語專業(yè)，淺談分析此專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的課堂程序：

（一）課前階段

無論是哪個學(xué)習(xí)階段，課前預(yù)習(xí)一直是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。針對任務(wù)型教學(xué)這種新型教學(xué)方式，學(xué)生更應(yīng)當預(yù)先學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不但應(yīng)該了解書本上的知識內(nèi)容，更應(yīng)當預(yù)習(xí)教學(xué)程序，預(yù)先明白開始上課后教師會安排哪些類型的活動，涉及的知識點有哪些等。習(xí)慣養(yǎng)成以后，學(xué)生即可在相同時間內(nèi)學(xué)到更加豐富的知識。例如對外漢語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“外國文化概論”這門課程的時候，預(yù)先翻開目錄和每一章節(jié)的首頁，了解這本書的概況。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上查看其他教師的慕課，查看文化在不同時代的發(fā)展景況及不同年代各文化的側(cè)重點，甚至可以梳理好知識點框架，為課程打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，預(yù)習(xí)還能提高對外漢語專業(yè)學(xué)生的興趣，教師上課會為了進度而直接開始知識點的介紹，學(xué)生對知識點完全不了解，容易跟不上。且文化概論是一門科普性較強的課程，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候看到感興趣的內(nèi)容，可以及時上網(wǎng)查詢，了解更多的相關(guān)知識，因而產(chǎn)生更大的動力，是一種利大于弊的學(xué)習(xí)方式[2]。

（二）任務(wù)設(shè)計階段

任務(wù)設(shè)計的主體任務(wù)是教師，同時這一環(huán)節(jié)也是任務(wù)型教學(xué)的靈魂。任務(wù)設(shè)計指的是在課程教學(xué)中，學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標開展的目的性活動，目的的制定者一般為教師，因為雖然對外漢語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成年，但教師在教學(xué)和安排任務(wù)上有更多的經(jīng)驗，可更好地實現(xiàn)目標。這一程序要求教師首先分析教育教學(xué)內(nèi)容，其次把教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)實踐相結(jié)合，值得注意的是實踐與生活的契合度高，內(nèi)容多參考生活實際，可以引起學(xué)生共鳴。例如在教學(xué)“漢英語對比”時，教師可結(jié)合生活實際，設(shè)計一個以商店購物為主要內(nèi)容的活動。學(xué)生分別扮演到商店購物的游客與外國人，利用英語溝通交流。但畢竟是大學(xué)，所以無論是文化還是商品類型均會更加復(fù)雜、靈活。與此同時，老師還可以加入學(xué)生，與學(xué)生一塊扮演角色。老師因為詞匯量豐富，可扮演售貨員，同學(xué)生溝通時選用相對復(fù)雜的句型和文化，適當增加難度。學(xué)生在角色扮演中思考漢語和英語之間的區(qū)別及聯(lián)系，進步快。并且這樣的教學(xué)程序使對外漢語學(xué)生感受到明顯的不同，課程不再是教師講、學(xué)生聽的枯燥模式，更豐富多彩，趣味性強[3]。

（三）任務(wù)準備階段

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)準備階段的關(guān)鍵，教師在課堂開始時就給學(xué)生簡單介紹本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)要求與任務(wù)安排程序，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)也有方向。例如在“對外漢語語法教學(xué)”這門必修課的教學(xué)中，教師應(yīng)當在課程正式開始的時候，給學(xué)生介紹這節(jié)課要掌握的語法種類、重難點內(nèi)容。因為語法是句子構(gòu)成的基本規(guī)則，掌握語法后，學(xué)生才可更好地舉一反三、觸類旁通地接受相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)要求教師歸納分析知識點，以一種更好的方式將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生。當前一些高校在開展這門課程的時候都會利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師在課前給學(xué)生播放短視頻，視頻經(jīng)教師精心挑選，集幽默風(fēng)趣和豐富的知識點于一體，學(xué)生的視線被視頻吸引，注意力也更集中。

（四）自主、分組階段

任務(wù)型教學(xué)課堂與傳統(tǒng)一言堂型教學(xué)不同，學(xué)生在這類課堂中有更強的自主性，掌握知識和技能而非單純理解理論。學(xué)生可以采用自主探究的方法得到問題答案，對外漢語專業(yè)學(xué)生多為文科生，文學(xué)沒有對錯，自主討論或許能得到更加契合感情的答案。例如學(xué)習(xí)“中國當代文學(xué)”時，對外漢語專業(yè)學(xué)生會接觸張?zhí)煲淼淖髌?，他的作品有明顯的諷刺意味，學(xué)生能夠自行閱讀并體會。教師在上課過程中留給學(xué)生一定的時間，靜下心閱讀文學(xué)作品，文字和情感融為一體，在掌握當時時代背景后，學(xué)生悟出的立意宗旨比教師直接介紹更有價值。有時候文學(xué)作品的思想感情過于隱晦，教師可以采用分組的方式，小組成員之間各抒己見，分別闡述自己的文章主題與所要表達的思想感情，多方討論得出結(jié)果，印象更加深刻。小組成員在討論過程中增加對彼此的了解，感受到團隊協(xié)作帶來的發(fā)散性思維。分組包含競爭思想和團隊精神，只有每個組員都分享出好的答案，整理出條理分明的觀點，整個小組的綜合水平才會高，這是學(xué)生自主思考難以達到的高度，也是團隊協(xié)作能讓學(xué)生學(xué)到的東西。

（五）反饋評價階段

任務(wù)型教學(xué)注重師生溝通環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂模式讓教師珍惜課堂時間，下課之后只是簡單地布置任務(wù)、批改作業(yè)，很可能到學(xué)期終了也不能認全班級學(xué)生，更不要說與學(xué)生溝通交流。任務(wù)型課堂教學(xué)模式直接增進學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，同時還重視反饋環(huán)節(jié)。有的教師會在課堂結(jié)束的時候詢問學(xué)生的知識點盲區(qū)，有的教師習(xí)慣階段性收集學(xué)生意見，有的教師熱衷借助網(wǎng)絡(luò)匿名得到學(xué)生感受……簡言之，教師越來越重視學(xué)生的感受，也有想法通過改正自己教學(xué)的不足以提高教學(xué)質(zhì)量。有的教師則是通過學(xué)生上課積極性和學(xué)生作業(yè)完成情況判斷教學(xué)質(zhì)量，“英美概況”是一門值得參考的課程。教師首先落實學(xué)生需要掌握的重難點，其次對整個課程展開程序設(shè)計并分析關(guān)鍵部分的教學(xué)方式，最終進行課堂教學(xué)，提出論文寫作要求。學(xué)生經(jīng)過一系列系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對這門課程有一定的了解和掌握，在完成論文寫作的時候有一定的想法和建議。教師在仔細批改學(xué)生論文作業(yè)的過程中，看出學(xué)生具體掌握情況、思想深度、知識盲點與自己教學(xué)的不足，在不斷積累中提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生雙贏的目標。

（六）總結(jié)反思階段

總結(jié)指的是教師主動把自己帶入課堂，作為課堂實踐的主要負責(zé)人，把學(xué)生當做認識對象開展全面且深入的總結(jié)思考。這樣學(xué)生進入更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ρ话l(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生愿意參與任務(wù)型課堂，并對這個課堂做出貢獻。首先，思考和總結(jié)本來就是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在思考中構(gòu)建知識體系，并彌補之前學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)是整個課程的點睛之筆，有助于學(xué)生理清知識點脈絡(luò)，鞏固記憶，尤其是針對漢語言文學(xué)這樣與文字相關(guān)、知識體系龐大的專業(yè)，反思總結(jié)幫助歸納分析，學(xué)生完成項目，教師補充任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)目標得以實現(xiàn)。其次，總結(jié)往往帶來反思，教師通過這一環(huán)節(jié)明白剛結(jié)束課堂的得與失，進一步彌補課堂不足，爭取在下一次上課時盡善盡美?？偨Y(jié)上一次課堂的得失主要在于教師和學(xué)生兩方面。教師總結(jié)上課的不足，掌握學(xué)生愛聽的知識點，明白學(xué)生不懂的地方和重難點。并通過學(xué)生的反饋得知創(chuàng)新和不久的地方，這樣教學(xué)優(yōu)點得以發(fā)揮，不足能在短時間內(nèi)改進，算得上是很好的提高教學(xué)能力的方式。學(xué)生能通過課后時間與同學(xué)進行交流，因為學(xué)生年齡相仿，有不少共同愛好和共鳴，探討想法能開闊眼界。語文沒有固定的答案，漢語言有很多思考的角度，多放討論可規(guī)避“一葉障目”的情況，提高教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生開展討論，學(xué)生為教師提供反饋，教師給學(xué)生獻上更加優(yōu)質(zhì)的下一堂課，這是雙贏的局面。

教材和生活相比，總是枯燥且不全面的，盡管現(xiàn)在教育教學(xué)一直在改革，課本一直與生活聯(lián)系，但顯然任務(wù)型教學(xué)為教師提供了一個激活課堂的機會。反思總結(jié)是一種“站在巨人肩膀上看世界”的方式，在完成任務(wù)型教學(xué)的時候，教師應(yīng)當盡可能地將生活和課本結(jié)合，引起學(xué)生共鳴，最后充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課程成為學(xué)以致用的東西。對外漢語少不了和人溝通，任務(wù)型教學(xué)符合此要求。在當前及后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)當重視此教育教學(xué)方式，積極與學(xué)生溝通，師生共同成長。

三、任務(wù)型教學(xué)啟示

任務(wù)型教學(xué)有不少優(yōu)勢，是適合當前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種高效教學(xué)模式，而教學(xué)課堂程序則是整個課堂的基礎(chǔ)、發(fā)展的軸線。教師在實際設(shè)計過程中應(yīng)當充分考慮程序設(shè)計的可行性，確保這項程序真正適合學(xué)生，且在課堂上具有操作性。有些教師將教學(xué)程序設(shè)計得很完善，每個環(huán)節(jié)全面覆蓋，事無巨細，同時帶來課堂時間不夠、學(xué)生積極性降低等問題。例如當程序運行到重點環(huán)節(jié)，下課鈴聲響起，學(xué)生難得營造的氣氛一時之間直接消散，老師陷入兩難之地，直接下課難以銜接知識點，暫緩下課時間又讓部分學(xué)生分心，事倍功半。因此，在程序設(shè)計的過程中，教師首先要把握好時間，高效利用課堂時間。在程序設(shè)計過程中，教師應(yīng)當考慮學(xué)科之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對外漢語專業(yè)要求學(xué)生擁有較強的語言表達和溝通能力，在設(shè)計教學(xué)程序時教師可以多選用小組活動等方式，讓學(xué)生主動地與同學(xué)溝通交流，學(xué)會與人交往的要點：互相尊重、互相幫助、團結(jié)一致。

程序設(shè)計是一個由簡到繁、由淺入深的活動，連續(xù)性是保證，任務(wù)鏈是延續(xù)和循環(huán)，教師善于總結(jié)，把握學(xué)生的性格并將學(xué)生合理分配到合適的位置，以后學(xué)生參與活動的積極性提升，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)階梯式的推進。但高質(zhì)量的教學(xué)離不開高能力的教師，教師是活動的引導(dǎo)者，善于總結(jié)分析有教學(xué)持續(xù)性有很大的意義，不但能讓學(xué)生掌握對外漢語相關(guān)知識，而且能讓學(xué)生和教師的關(guān)系在短期內(nèi)快速提升，利大于弊。簡言之，任務(wù)型教學(xué)的最終效果和實際成效與課前設(shè)計、課堂任務(wù)進度、課后鞏固程度均有密切的關(guān)系，教師要面對所有學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心情感受，強化教學(xué)策略使學(xué)生有更好的平臺，在最好的年紀、有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到于自身有價值的東西，培養(yǎng)語言運用技巧和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂和充實，最終方便日后的生活和工作。這種教學(xué)方式稱得上是一種適合當前教育教學(xué)的方式，值得引起相關(guān)人員的重視。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)為對外漢語專業(yè)帶來全新的、具有參考意義的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、綜合專業(yè)素養(yǎng)，是一種高效的教學(xué)方式，值得引起相關(guān)教師及其他人員的重視。同時，任務(wù)型教學(xué)課堂程序不盡相同，程序步驟相對煩瑣復(fù)雜，選用此類教學(xué)形式時，高校教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的基本情況和教學(xué)條件，匹配出一種更加有效的模式。

參考文獻：

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