田海青　林冬梅

摘? ? 要： 智批改網(wǎng)在國(guó)內(nèi)是一個(gè)比較新穎的軟件，有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。作者根據(jù)它對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯、句子和寫(xiě)作水平的影響，分別對(duì)智批改網(wǎng)、教師和學(xué)生給出建議，并指出智批改網(wǎng)面臨的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 智批改網(wǎng)? ? 高中英語(yǔ)? ? 英語(yǔ)寫(xiě)作

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些問(wèn)題，尤其是作文反饋：首先，一些高中英語(yǔ)師生長(zhǎng)期忽略寫(xiě)作反饋;其次，主觀性強(qiáng)，反饋方式單一，反饋周期長(zhǎng)，反饋效度低。這些問(wèn)題制約高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋的不足，開(kāi)拓了新的研究領(lǐng)域。智批改網(wǎng)是智學(xué)網(wǎng)的一部分，不僅是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)，而且是以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展性評(píng)價(jià)。到目前為止，智批改網(wǎng)受益學(xué)校10000多所，受益師生1500多萬(wàn)。智批改成就智慧教育，助力教育現(xiàn)代化發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

寫(xiě)作智能評(píng)閱系統(tǒng)最早開(kāi)始于美國(guó)。二十世六十年代，世界上展示在公眾視野的第一個(gè)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是AES（Automated Essay Scoring），它是英語(yǔ)學(xué)科和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合，為今后作文教學(xué)的發(fā)展提供了新的視野。PEG、IEA和E-Rater是國(guó)外最有影響力的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。Hutchison（2007）對(duì)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)持否定的態(tài)度，研究表明，“自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)關(guān)注更多的是語(yǔ)法方面，而對(duì)于文章的趣味性等抽象內(nèi)在因素的反饋不盡如人意”[1]。近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的關(guān)注度增加，但是對(duì)自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的研究處于探索階段，未形成比較成熟的體系。研究中大部分是理論基礎(chǔ)，實(shí)踐探索還比較少。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)投入使用AES系統(tǒng)，如句酷批改網(wǎng)和冰果英語(yǔ)作文評(píng)閱系統(tǒng)等。研究主要集中于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的功能，以及不同批改系統(tǒng)之間的差異，但對(duì)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)實(shí)用研究則微乎其微，智批改網(wǎng)應(yīng)用于當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍需進(jìn)一步探究。

二、智批改網(wǎng)的特點(diǎn)

智批改能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，這是毋庸置疑的，但是也有缺點(diǎn)。

（一）智批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)

1.智批改網(wǎng)有大數(shù)據(jù)助力，數(shù)字化分析推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。班級(jí)、個(gè)人的各類(lèi)動(dòng)態(tài)曲線圖有利于學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及自己所處的班級(jí)位置，有利于激發(fā)非智力因素。智批改具有方便、高效、客觀的特點(diǎn)，不受空間、時(shí)間的限制，反饋及時(shí)、按句點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以根據(jù)智批改給出的個(gè)性化反饋，快速?gòu)浹a(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2.使用智批改網(wǎng)老師不再忙和盲。老師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，生活在“快餐式”的焦慮中，智批改網(wǎng)可以最大限度地減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，老師可以抽出更多的時(shí)間備課、學(xué)習(xí)，其實(shí)教師比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮身教勝于言教的模范作用。系統(tǒng)還能幫助教師按照錯(cuò)誤人數(shù)多少進(jìn)行排列，快速把錯(cuò)誤歸類(lèi)，使教師充分了解班級(jí)總體和學(xué)生個(gè)體的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，布置“個(gè)性化”練習(xí)，真正做到“因材施教”“對(duì)癥治療”，沒(méi)有最好的教育，只有最合適的教育。

3.批改速度驚人。智批改網(wǎng)支持大批量批改，而且批改在瞬間完成，學(xué)生再也無(wú)須等待教師長(zhǎng)時(shí)間的反饋。大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)教師反饋?zhàn)羁焓且恢?，作文發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生記憶中的作文已所剩無(wú)幾，反饋得到的效果不佳。智批改網(wǎng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師反饋的不足。

（二）智批改網(wǎng)的不足

1.批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)的系統(tǒng)批改，它沒(méi)有“溫度”，不能代替人腦思維。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)即使能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)作文中字、詞、句和技術(shù)性錯(cuò)誤有著很好的定位，但是對(duì)文章的邏輯順序、結(jié)構(gòu)和思想仍然難以起到老師所能起到的作用。比如學(xué)生在作文中出現(xiàn)的人生觀價(jià)值觀的消極態(tài)度，批改網(wǎng)默認(rèn)為是對(duì)的，事件發(fā)生的先后順序顛倒了，批改網(wǎng)是判斷不出對(duì)錯(cuò)的。

2.由于學(xué)生是通過(guò)電腦或者手機(jī)掃描完成寫(xiě)作反饋，因此，智批改反饋結(jié)果無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生卷面狀況，學(xué)生寫(xiě)的字跡秀美或者蒼勁有力和奇形怪狀的字體，智批改進(jìn)行批改時(shí)分?jǐn)?shù)是一樣的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易忽視卷面狀況，字跡潦草的學(xué)生容易高估自己的寫(xiě)作水平，實(shí)際考試中容易失分。

3.智批改系統(tǒng)評(píng)語(yǔ)缺乏多樣性。針對(duì)作文內(nèi)容是否切題等，智批改并未具體分析。比如作文偏離主題，智批改網(wǎng)判斷不出。在實(shí)際批改過(guò)程中，智批改網(wǎng)建議句式多樣，少用簡(jiǎn)單句等提示性建議，沒(méi)有給出具體的意見(jiàn)。基礎(chǔ)差的學(xué)生不能很好地理解智批改網(wǎng)真正要表達(dá)的意思。它的表達(dá)過(guò)于籠統(tǒng)，不利于體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。

三、智批改網(wǎng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

現(xiàn)以喀什二中高二十班49名學(xué)生為例，對(duì)6月28日的模擬考試中，作文低分組（后20%）均值和高分組（前20%）均值錯(cuò)誤做比較，如下圖所示。

（一）單詞

1.上圖顯示：首先，單詞中出現(xiàn)最多的是單詞書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。其次，動(dòng)詞是出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的詞。比如，動(dòng)詞的及物形式?！癓isten English Songs”中l(wèi)isten后缺少介詞to。還有主謂不一致，如“She apply for volunteer”中apply應(yīng)該是第三稱(chēng)單數(shù)形式“applies”。

2.使用智批改網(wǎng)以后，學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)會(huì)慎重選詞?！敖ㄗh多使用高級(jí)詞匯”在作文反饋中出現(xiàn)的頻率很高。高級(jí)詞匯是指更書(shū)面化的詞匯，使用高級(jí)詞匯的句子會(huì)更加新穎，在提供的單句修改時(shí)，有時(shí)會(huì)建議將一個(gè)詞替換成另外一個(gè)詞。例如，使用large這個(gè)詞時(shí)，系統(tǒng)會(huì)建議將此詞替換成vast或spacious，單從單詞的含義看，三個(gè)單詞的含義是寬廣的，但是具體意思還是有細(xì)微差別的。學(xué)生可能會(huì)為了獲得更好的成績(jī)而聽(tīng)從建議進(jìn)行修改，無(wú)形中記憶高級(jí)詞匯。

（二）句子

1.如圖1展示，句子碎片化是句型中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的形式，使用智批改以后，學(xué)生更加關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地使用并列句和復(fù)合句。智批改“可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成更加關(guān)注句法運(yùn)用的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”[2]?！敖ㄗh更換為復(fù)合句”是智批改多次提出的一條建議。簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和并列句是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)劃分的三種類(lèi)型。部分成績(jī)不高的作文中多次用到簡(jiǎn)單句，復(fù)合句和并列句出現(xiàn)的頻率很少，但是學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的建議有意識(shí)使用復(fù)合句和并列句，經(jīng)過(guò)多次寫(xiě)作，就會(huì)變得復(fù)雜多樣，而不僅僅有簡(jiǎn)單句。

2.一個(gè)段落通常由三部分組成（主題句、支撐句和結(jié)論句）。Alexander Bain（1866）首次提出了主題句的概念：主題句統(tǒng)領(lǐng)段落，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，就像將軍率領(lǐng)一支軍隊(duì)。寫(xiě)作高分的學(xué)生往往將主題句置于作文的段首，整個(gè)段落都圍繞主體句展開(kāi)。寫(xiě)作低分的學(xué)生作文中基本沒(méi)有主題句。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者指出，中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作缺少主題句是東西方思維的差異造成的。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的段落隱含主題句，作者想要表達(dá)的主題思想往往是含蓄的，是通過(guò)文章描述、論述反映出來(lái)的，而不是直白的。就像東西方表達(dá)愛(ài)意一樣，中國(guó)表達(dá)愛(ài)意是通過(guò)某些具體的事情讓對(duì)方感覺(jué)的，西方表達(dá)愛(ài)意是很直接的，他們把“I love you”放在口頭。學(xué)生根據(jù)智批改網(wǎng)有意識(shí)地注意主題句、支撐句及結(jié)論句，成績(jī)必然有所提升。

（三）寫(xiě)作水平

當(dāng)電腦或者手機(jī)等電子產(chǎn)品的趣味性取代傳統(tǒng)的課堂講授的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性有顯著的提高，他們可以根據(jù)智批改網(wǎng)的情況自己反復(fù)修改，再提交。都說(shuō)好文章是修改出來(lái)的，這樣周而復(fù)始，看著自己的成績(jī)一次比一次有進(jìn)步，學(xué)生有了信心和自豪感，學(xué)習(xí)勁頭更足。

四、建議

（一）對(duì)智批改網(wǎng)的建議

1.智批改網(wǎng)可以增設(shè)語(yǔ)音輸入等功能。語(yǔ)音輸入比打字更方便高效，在學(xué)生看不懂批改建議時(shí)，如果用語(yǔ)音詢(xún)問(wèn)智批改網(wǎng)，并能得到恰當(dāng)及時(shí)的解答，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)大有裨益。讓智批改網(wǎng)發(fā)揮最大的潛力，需要相關(guān)教育技術(shù)人員審視昨天、高瞻遠(yuǎn)矚，加大研發(fā)力度，共同合作不斷推進(jìn)智批改網(wǎng)的升級(jí)和創(chuàng)新，避免智批改網(wǎng)自身的局限性，使智批改更智能。

2.智批改網(wǎng)可以增設(shè)智能推送。智學(xué)批改網(wǎng)的主要功能是評(píng)價(jià)及評(píng)分，但其智能推送作文功能卻沒(méi)有得到相對(duì)應(yīng)的使用。像阿里巴巴對(duì)客戶(hù)的產(chǎn)品精準(zhǔn)“推送”模式，智批改也可以效仿，學(xué)生哪方面的知識(shí)比較薄弱，智批改則選擇適合學(xué)生口味的個(gè)性化作文進(jìn)行及時(shí)智能推送，推送質(zhì)量第一、數(shù)量其次。每次推送的作文學(xué)生不能走馬觀花或者囫圇吞棗，要設(shè)定一定的“關(guān)卡”，這樣可以鞏固知識(shí)，拓寬寫(xiě)作思維，積累寫(xiě)作素材。

（二）對(duì)教師的建議

教師批改是智批改網(wǎng)的有益補(bǔ)充。盡管智批改網(wǎng)的速度驚人，但是由于智批改有局限，只能就作文中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行評(píng)判和反饋，而對(duì)于結(jié)構(gòu)、思想等抽象指標(biāo)則無(wú)法評(píng)判。這就需要教師彌補(bǔ)系統(tǒng)反饋的不足，更多地從思想內(nèi)容、邏輯思維、篇章結(jié)構(gòu)、中式英語(yǔ)的角度給予學(xué)生作文反饋信息，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維，養(yǎng)成正確的寫(xiě)作習(xí)慣。教師雖然有寒暑假，但是平時(shí)教學(xué)任務(wù)非常繁重，有了智批改的協(xié)助，相信教師的批改會(huì)及時(shí)高效。

（三）對(duì)學(xué)生的建議

1.學(xué)生應(yīng)該恰當(dāng)使用高級(jí)詞匯。首先，高級(jí)詞匯需要在平時(shí)多積累，及時(shí)復(fù)習(xí)。只有輸入大量的高級(jí)詞匯，寫(xiě)作時(shí)才能輸出?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”是有道理的，只有平常積累了大量的佳詞，寫(xiě)作的時(shí)候才能運(yùn)用到作文中，而不是只有簡(jiǎn)單的詞匯堆積。

2.學(xué)生應(yīng)該深入了解英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。比如并列句及復(fù)合句的運(yùn)用。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都知道連詞，但是運(yùn)用不到作文中。比如并列連詞“both...and， not only...but also， as well as”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“yet， while， however”。理解三種復(fù)合句（定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句）該如何使用。在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地把簡(jiǎn)單句替換成并列句或復(fù)合句，或者把簡(jiǎn)單句嘗試改寫(xiě)為并列句或復(fù)合句。

3.學(xué)生應(yīng)該明確主題句意識(shí)。寫(xiě)作前應(yīng)該先用思維導(dǎo)圖或者列提綱，規(guī)劃好主題句，然后依據(jù)主題句尋找支持句，另外段尾要有結(jié)語(yǔ)。每一段落要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地呈現(xiàn)主題句，而不是讓讀者猜測(cè)主題句。

五、智批改網(wǎng)面臨的困境及發(fā)展趨勢(shì)

目前智批改網(wǎng)的主要功能是評(píng)分及反饋功能。對(duì)于反饋功能，智批改網(wǎng)能否根據(jù)情境正確判斷語(yǔ)法錯(cuò)誤？例如，“She lead a good life”這是主謂不一致還是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤？智批改會(huì)選擇“模糊”處理，因此有可能誤報(bào)和漏報(bào)。智批改網(wǎng)面臨的最主要問(wèn)題是智能化需要盡快升級(jí)，提高自動(dòng)反饋質(zhì)量是提高批改網(wǎng)整體質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)人員跨學(xué)科整合技術(shù)大膽創(chuàng)新嘗試，智批改網(wǎng)一定會(huì)愈加完善，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供全新、高效的反饋方式。智批改網(wǎng)作為一種機(jī)器反饋存在一定的局限，需要結(jié)合教師評(píng)改及必要的課堂互動(dòng)模式，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)效益達(dá)到最大化?！爸桥?教師評(píng)閱+課堂互動(dòng)點(diǎn)評(píng)”[3]相結(jié)合的多元反饋模式將是英語(yǔ)作文反饋的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchison，D.. An Evaluation of Computerised Essay Marking for National Curriculum Assessment in the UK for 11-Year-Olds[J]. British Journal of Educational Technology， 2007（38）：977-989.

[2]熊松榮，汪陽(yáng).寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（17）：156-157.

[3]姜久鑫，智能評(píng)改系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的反饋效度研究——以冰果智能系統(tǒng)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：喀什大學(xué)重點(diǎn)課程“英語(yǔ)寫(xiě)作”（KZA 20160005）。