王益堅(jiān)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比較閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀情志。

一、比較閱讀相同作者的不同文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀相同作者的不同文本，可以組織學(xué)生探究閱讀相同作者的兩篇或兩篇以上的文本，通過(guò)研究作者的行文風(fēng)格、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色等，促使學(xué)生深入了解作者的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖，以便更好地幫助學(xué)生理解和體會(huì)教材文本中的人物特點(diǎn)及情感意蘊(yùn)。

以古詩(shī)《早發(fā)白帝城》的教學(xué)為例，教師在新課導(dǎo)入階段，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)李白的詩(shī)歌，逐一背誦出來(lái)。比如，寫(xiě)景的有《望廬山瀑布》，抒情的有《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》等，溫故而知新，可以幫助學(xué)生深化理解李白和他的詩(shī)歌。接著，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧李白寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷，逐一分析之前學(xué)過(guò)的李白詩(shī)歌的主要意思、寫(xiě)作技巧以及情感內(nèi)涵。然后重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品讀《早發(fā)白帝城》，引導(dǎo)學(xué)生把這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷、主要意思、情緒情感和李白其他作品進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)李白詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生在比較閱讀中深入了解李白的寫(xiě)作目的和情感表達(dá)，深化對(duì)詩(shī)歌大意的解讀。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀，可以提升學(xué)生深入解讀文本的能力，還可以幫助他們理解這一類(lèi)詩(shī)歌的共同特性，獲得一種詩(shī)歌比較閱讀的自主閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、比較閱讀不同作者的同類(lèi)文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)引入比較閱讀的教學(xué)策略，運(yùn)用比較閱讀的學(xué)習(xí)方式深入了解不同作者的同類(lèi)作品，對(duì)比閱讀不同作者在寫(xiě)作特色、藝術(shù)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)多角度閱讀，活化閱讀思維，不斷提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以采用比較閱讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景類(lèi)課文《富饒的西沙群島》，指導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的景物選擇、寫(xiě)作內(nèi)容、作者介紹及行文思路。通過(guò)閱讀交流，不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文的寫(xiě)作內(nèi)容都是景物描寫(xiě)，都是描寫(xiě)祖國(guó)山河的壯美，但景物位置不同，一南一北。課文《富饒的西沙群島》按照空間順序，自上而下，從遠(yuǎn)到近，依次描寫(xiě)了西沙群島海面、海底、海灘和島上的風(fēng)景，表現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒。而課文《美麗的小興安嶺》則按照時(shí)間順序來(lái)行文，從四季變換的角度來(lái)寫(xiě)景，展現(xiàn)了一年四季小興安嶺的不同景色，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗。從課文結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩篇課文都采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料。上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助比較閱讀，深入研讀了不同作者同類(lèi)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生不僅熟練解讀了文本，而且知道了同類(lèi)題材不同的寫(xiě)作風(fēng)格，感受了不同作家不同的描寫(xiě)方法，可以更好地遷移到自己的寫(xiě)作表達(dá)中。

三、比較閱讀相同作品的不同語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生比較閱讀相同作品的不同語(yǔ)言。研讀分析一篇文本中不同的語(yǔ)言表達(dá)特色，促進(jìn)學(xué)生更加深入地分析教材課文，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀課文中的語(yǔ)言表達(dá)，可以圍繞文本人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，聚焦不同的語(yǔ)言片段，從中體會(huì)課文作者的寫(xiě)作特色，可以幫助學(xué)生更好地把握作者的寫(xiě)作目的。對(duì)比閱讀人物的不同細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也可以提升學(xué)生人物描寫(xiě)的寫(xiě)作能力，可以走進(jìn)文本深處和作者對(duì)話，不斷提升學(xué)生解讀文本內(nèi)涵的能力。

比如，教學(xué)《少年閏土》這篇課文，教師在簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，比較閱讀課文中蘊(yùn)含作者情感的句段，深入分析作者的情感描寫(xiě)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”和“……從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，潛心體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)閏土的情感變化，深入解讀人物的社會(huì)背景，真正體會(huì)到作者情感變化的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。

四、比較閱讀不同作品的寫(xiě)作目的

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀內(nèi)容相似、難度相近的文本，從多個(gè)角度去品讀文本，潛心體會(huì)不同作品的寫(xiě)作目的，深入理解文本內(nèi)容，不斷提升自身的文本解讀能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，要運(yùn)用舉一反三的遷移學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生比較研讀不同文本的內(nèi)容，從中習(xí)得文本解讀的經(jīng)驗(yàn)圖式，形成切己的學(xué)習(xí)策略，便于他們自主閱讀相似的其他文本。

比如，比較《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》這兩則寓言，不難發(fā)現(xiàn)，兩篇課文內(nèi)容相似，都是通過(guò)一個(gè)故事反映一個(gè)道理，不同的是寓意正好相反。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的學(xué)習(xí)策略，對(duì)比分析這兩則寓言蘊(yùn)含的寓意，潛心感受寓意表達(dá)的不同情感?！掇朊缰L(zhǎng)》這則寓言告訴我們，違背事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，急功近利是沒(méi)有好的結(jié)果的?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》這則寓言讓我們懂得了犯錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是要立即改正，把損失和影響降低。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀不同作品的寫(xiě)作目的，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，遷移閱讀方法的閱讀能力，不斷提升學(xué)生綜合理解文本的閱讀素養(yǎng)。