龔龍生 劉玉平 顏 樂

（福安第一中學(xué)，福建 福安 355000）

在當(dāng)前的高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生提不出問題、認(rèn)知處于淺表、學(xué)習(xí)效率低等，是一種普遍存在的現(xiàn)象。在課堂上，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑與學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足有關(guān)。先行微課是指先于即將進(jìn)行的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，引導(dǎo)和深化學(xué)生課前準(zhǔn)備的微課。在高考復(fù)習(xí)中先行微課的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生先行認(rèn)知復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確知識疑點、難點，提高學(xué)生的問題意識及課堂學(xué)習(xí)的深度和有效性。

一、先行微課的設(shè)計思路

（一）課始：提出問題，啟發(fā)思維

問題是思維的開始。先行微課的起始，應(yīng)提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。如復(fù)習(xí)“鹽溶液酸堿性強弱判斷”，這是鹽類水解規(guī)律中的難點，學(xué)生往往不易掌握。課堂教學(xué)前，可設(shè)計先行微課讓學(xué)生“熱身”，先提出問題：經(jīng)測定在常溫下，0.1mol·L-1的三種鹽溶液NaX、NaY、NaZ 的pH分別為7、8、9，則：1.HX、HY、HZ 的酸性強弱如何？2.溶液中X-、Y-、Z-濃度大小如何？該問題的思考，讓學(xué)生先行了解了“越弱越水解”的規(guī)律，鋪墊了后續(xù)課堂上該規(guī)律的教學(xué)。

（二）過程：環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)思維

先行微課，由于持續(xù)時間短（5～10min），過程應(yīng)精密、精美。教學(xué)實踐表明，先行微課中設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的三個問題，能達(dá)到引導(dǎo)思維的要求。如“書寫甲烷燃料電池的電極反應(yīng)式”的先行微課，可設(shè)計三個問題：1.如何書寫不同介質(zhì)（酸性、堿性、中性、固體氧化物、熔融碳酸鹽等）中甲烷燃料電池總反應(yīng)式？2.燃料電池的總反應(yīng)式與電極反應(yīng)式的關(guān)系是什么？3.如何書寫不同介質(zhì)中燃料電池的正極反應(yīng)式？問題1，讓學(xué)生明確燃料電池反應(yīng)的產(chǎn)物形態(tài)與介質(zhì)有關(guān)；問題2，讓學(xué)生明確電池總反應(yīng)式減去燃料電池的正極反應(yīng)式可得負(fù)極反應(yīng)式。問題3，讓學(xué)生明確正極反應(yīng)式的基礎(chǔ)反應(yīng)式（O2+4e-=2O2-）以及在不同介質(zhì)中的變式。這種課前準(zhǔn)備為后續(xù)的“原電池電極反應(yīng)式書寫”的課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）語言：甜美動人，簡潔形象

教學(xué)語言是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。［1］微課中，教師的體態(tài)語言（教師不出鏡或適當(dāng)出鏡）受到限定的情況下，教師的口頭語言的重要性不言而喻。甜美的語言，悅耳動人、扣人心弦，學(xué)生愛聽。簡潔的語言，言簡意賅、揭示規(guī)律，發(fā)人深省，如在“化學(xué)平衡狀態(tài)標(biāo)志”的微課中，用“正逆相等，變量不變”來描述化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，學(xué)生不僅易記，而且易用。在甜美、簡潔的語言環(huán)境中，學(xué)生不但易于接受知識，而且能獲得愉快的體驗，在較短的時間內(nèi)能深入理解教材中的重、難點，解決困惑，形成規(guī)律。

（四）提升：歸納概括，形成規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容的概括化、結(jié)構(gòu)化水平越高，越有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。［2］先行微課不僅要賦予學(xué)生感性認(rèn)識，更要提高學(xué)生的理性認(rèn)識，在較高層次上鋪墊即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，因此，先行微課還必需有“歸納概括”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知模型。如在“如何書寫甲烷燃料電池的電極反應(yīng)式”的微課中，在甲烷燃料電池電極反應(yīng)式書寫的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生建立“燃料電池電極反應(yīng)式的書寫方法”的一般模型，讓學(xué)生的認(rèn)識水平從個別提高到一般，從具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)識素養(yǎng)。

（五）結(jié)束：問題檢測，深化認(rèn)識

先行微課使用，不僅在于解決問題，而且還在于發(fā)現(xiàn)問題。因此在先行微課中還需設(shè)計問題檢測環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確原先的問題是否已經(jīng)解決，是否又發(fā)現(xiàn)了新問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。如“鹽溶液酸堿性強弱判斷”的微課，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了這個問題呢？可設(shè)計問題進(jìn)行檢測：已知常溫下濃度為0.1mol·L-1的NaF、NaClO、Na2CO3溶液的pH 分別為7.5、9.7、11.6，則根據(jù)數(shù)據(jù)能否得出三種酸電離平衡常數(shù)大小為HF＞HClO＞H2CO3（一級電離平衡常數(shù)）？這個問題可檢測學(xué)生是否理解了鹽類水解的原理，學(xué)生是否具備證據(jù)推理能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向。

由于微課的“微小”，并非所有的微課都需具備以上5 個特點。在先行微課設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容、作用和目標(biāo)有所取舍，注重具體情況具體分析。

二、在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中先行微課的應(yīng)用

目前的高考化學(xué)復(fù)習(xí)，為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、教師都很重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備。但由于課前學(xué)習(xí)資源（教輔書或?qū)W(xué)案）單一，時間、地點受限，學(xué)生課前準(zhǔn)備的效果并不理想。在課前學(xué)習(xí)資源中加入微課，學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以隨時隨地進(jìn)行，時間的利用率高、效果好。

（一）實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)又稱無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)，它是數(shù)字學(xué)習(xí)的延伸，也是一種普適的在計算機技術(shù)支持下的新型學(xué)習(xí)理念。［3］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)推進(jìn)，在中學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)已有可能。目前的中學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，只有突破時空限制，充分利用課內(nèi)，課外的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，才有可能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備一般在課外，由學(xué)生自主完成。學(xué)生在課外能隨時隨地利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，將能有效提高課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。先行微課作為一種數(shù)字化資源，具有學(xué)習(xí)時間短，地點不受限制，針對性強，形式新穎等特點，在學(xué)生的課前準(zhǔn)備中使用，可以為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）貫通必備知識

必備知識是高考評價體系“四層”中基礎(chǔ)性層次。貫通必備知識是高考復(fù)習(xí)的根本性目標(biāo)。當(dāng)課堂復(fù)習(xí)以“知識貫通”為主要目標(biāo)時，可設(shè)計“主題式”先行微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。如圍繞“電解”這一主題，可設(shè)計下列先行微課，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中明確電解過程中包含的化學(xué)、物理知識以及它們之間的聯(lián)系。

首先，提出問題：電解過程涉及電解原理、水的組成、飽和溶液、電量計算等，如何理清這些知識間的聯(lián)系呢？

其次，給出示例：用惰性電極電解質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%的Na2SO4溶液，5min 后，物質(zhì)的量濃度改變了0.01b%，陰極上析出ag 氣體，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)。

1.此時，Na2SO4溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為___。陽極析出物質(zhì)的質(zhì)量為___g。

2.電路中通過的電流為_____A。（已知：F=96 500C·mol-1）

3.在飽和狀態(tài)之后，再電解一段時間，析出wg Na2SO4·10H2O，陰極上又析出cg 氣體，則飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_____。

最后，啟發(fā)講解：學(xué)生答題（約4min）后，教師進(jìn)行啟發(fā)講解，并告知學(xué)生，在后續(xù)的物質(zhì)的量復(fù)習(xí)的課堂上還有針對第3 小題的課堂討論和講解。

該先行微課，訓(xùn)練了學(xué)生綜合調(diào)用水的組成及電解知識能力、電解知識與物理知識綜合能力、飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算方法等，在貫通知識的同時，培育了學(xué)生的思維敏捷性。該先行微課具有一定的難度，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中，預(yù)知了這個問題，后續(xù)的課堂活動就有明確的方向，有助于學(xué)生貫通有關(guān)電解的知識。

（三）突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點是指學(xué)生難以理解的知識、方法，難以掌握的技能、技巧，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和效果。如化學(xué)平衡常數(shù)的計算（特別是Kp、Kx 的計算），是一個學(xué)習(xí)難點，若不想方設(shè)法突破，將影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)計算時，可設(shè)計下列先行微課。

首先，提出問題：化學(xué)平衡常數(shù)除了用K（Kc）表示外，還可用Kp、Kx的表示，如何根據(jù)題給數(shù)據(jù)計Kp、Kx呢？

其次，給出示例：H2S 與CO2在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)：H2S(g)+CO2(g)?COS(g)+H2O(g)，在某溫度下，將0.1molCO2與0.40molH2S 充入1L 的剛性容器中，反應(yīng)達(dá)平衡后水的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)為0.02，計算該反應(yīng)的Kp、Kx。

最后，啟發(fā)講解：在學(xué)生答題后，教師進(jìn)行講解，布置類似一個題目，學(xué)生微課后練習(xí)。

上述微課中所給的反應(yīng)是反應(yīng)前后氣體分子數(shù)不變的反應(yīng)，計算簡便。使用這個先行微課的目的是讓學(xué)生初步掌握Kp、Kx計算。在后續(xù)的課堂教學(xué)中可以使用計算能力要求較高的題目（如反應(yīng)前后氣體分子數(shù)變化的化學(xué)反應(yīng)）進(jìn)行課堂教學(xué)，兩相配合，各有側(cè)重，自然能突破在平衡常數(shù)計算難點。

（四）強化實驗復(fù)習(xí)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗性是高中化學(xué)復(fù)習(xí)的根本特性。但在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)實驗卻被弱化。實驗復(fù)習(xí)內(nèi)容通常包括：實驗知識和學(xué)生實驗。實驗知識由于較為零散，遺忘率高，是高考實驗復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容，但若將這些基本內(nèi)容的復(fù)習(xí)都放在課堂上進(jìn)行，則很難有時間再進(jìn)行學(xué)生實驗。如“中和滴定”實驗的復(fù)習(xí)，若在課堂上花時間復(fù)習(xí)滴定管的使用、中和滴定的操作及實驗注意事項等基礎(chǔ)知識及有關(guān)實驗習(xí)題的講評，至少花2 課時的時間，然后就沒有時間安排學(xué)生實驗及其拓展。若能通過先行微課，讓學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)實驗知識、基本方法和注意事項，則學(xué)生進(jìn)入實驗室做“中和滴定及拓展實驗”就有了可能。

隨著教師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)同，教學(xué)僅限于課堂的觀念已不適合時代的發(fā)展。人工智能的發(fā)展更使學(xué)習(xí)的形態(tài)發(fā)生顯著的變革，學(xué)與教的多樣化顯得更加突出。如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課并與教學(xué)無縫對接，以適應(yīng)學(xué)與教的發(fā)展，是一個亟待進(jìn)一步研究的課題。