范桂梅

（三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365000）

完整的課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)、總結(jié)反思等若干教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造良好的學(xué)習(xí)場乃至整節(jié)課的順利完成都起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要兼顧知識的本源特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要為新課教學(xué)打好前奏、做好鋪墊，又要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能以飽滿的精神和積極的探究狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

一、巧用故事，精彩導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，兒童都熱衷于聽故事。兒童心理學(xué)家沃夫森說：“我們的研究結(jié)果證實(shí)，對孩子來說，聽故事依然是有效的學(xué)習(xí)途徑和快樂源泉?！睌?shù)學(xué)知識相對比較枯燥單調(diào)。將數(shù)學(xué)知識融于有趣的故事情境中，以生動有趣的故事導(dǎo)入新課，可以在課始營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的思維活力，使課堂呈現(xiàn)出活潑生動的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

例如四年級《線段、直線、射線》一課的教學(xué)，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較為抽象且枯燥。如果沒有依托豐富的生活情境或有趣的故事情境，學(xué)生很容易陷入乏味無趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以學(xué)生感興趣的動畫片《爆笑蟲子》為原型，設(shè)計(jì)了與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事情景，在教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

師：同學(xué)們，《爆笑蟲子》這部動畫片你們看過嗎？有一天，小蟲子睡醒了，感覺餓極了，它打開房門決定去尋找食物。突然，它發(fā)現(xiàn)食物就在門外不遠(yuǎn)處的地方。可是通往食物的道路有4 條，小蟲子頭疼極了，心里想:這可怎么辦才好呢？我的肚子好餓啊，我想趕緊吃到食物，我該走哪條路呢？同學(xué)們，你們可以幫助小蟲子解決這個難題嗎？我們該走哪條路呢？

課件出示四條路徑。

生：小蟲子應(yīng)該走直直的這條路，因?yàn)檫@條路最短。

師：你們真棒，這條路就是今天我們交到的第一位好朋友——線段。小蟲子順利的吃到了食物，決定散散步，當(dāng)小蟲子打算回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己迷路了，除了有一條長長的路，什么都沒有，你們想看看這條長長的路嗎？

播放課件。

師：沒錯，這就是今天我們要交的第二位好朋友——直線。突然，傳來了一陣音樂，小蟲子尋聲而去，原來是蟲子們正在開音樂舞會，小蟲子開心加入它們。這時(shí)候一束燈光亮了起來，大家興奮極了。有哪位同學(xué)能畫出這束燈光？

學(xué)生動筆嘗試畫圖。

師：大家畫得真不錯，這其實(shí)也是我們今天要交的第三位好朋友——射線。

在上述教學(xué)片段中，教師用學(xué)生們熟悉的“爆笑蟲子”的故事，將直線、射線、線段的知識巧妙融入其中。通過有趣的故事吸引了學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順勢進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

二、巧設(shè)游戲，趣味導(dǎo)入

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。從古至今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲，游戲不僅使兒童獲得放松愉悅的體驗(yàn)，在游戲中還能發(fā)展兒童的各種能力。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的游戲情景，運(yùn)用游戲?qū)雭砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在四年級《積的變化規(guī)律》這一課教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索積的變化規(guī)律，并且能運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。對于這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果對于數(shù)字沒有敏銳的感受力，教師如不加設(shè)計(jì)地枯燥地進(jìn)行教學(xué)，課堂效果可能不盡如人意。因而，教師可以通過游戲的方式教學(xué)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”這一游戲。挑選三位學(xué)生來到講臺桌前，在他們的背上貼上三個算式。再隨機(jī)挑選十位坐在座位上的同學(xué)，發(fā)給他們數(shù)字卡片。當(dāng)教師宣布游戲開始時(shí)，請手持?jǐn)?shù)字卡片的同學(xué)來到講臺桌上找“好朋友”，把卡片貼在算式上。學(xué)生有的在座位上計(jì)算好了才上去貼，速度明顯慢了。這時(shí)教師參與游戲中來，“找朋友”的速度明顯高于學(xué)生。學(xué)生這時(shí)感到驚奇，對教師這么快“找到朋友”感到不解。教師在學(xué)生充滿疑慮時(shí)制造神秘氣氛——“因?yàn)槔蠋熡袀€絕招，你們想知道嗎？那我們一起來看看絕招是什么吧”。通過游戲的方式導(dǎo)入新課，緩解了學(xué)生看到一堆數(shù)字和運(yùn)算的低落情緒，學(xué)習(xí)興趣慢慢提高。將學(xué)生“找朋友”的速度與教師“找朋友”的速度進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。通過游戲，學(xué)生的興趣和好奇心被成功喚醒，使他們以一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

三、巧置問題，懸疑導(dǎo)入

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！眴栴}的提出是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的開始，也是教學(xué)活動的主線。當(dāng)一個問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的求知欲被激發(fā)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠自主尋求解決問題的辦法。在這個過程中，學(xué)生的解決問題能力和學(xué)科素養(yǎng)將得到培養(yǎng)和提升。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)有意思的有思考價(jià)值的問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生循著解決問題的主線，走入到新課的學(xué)習(xí)中去。

例如，四年級《小數(shù)加減法》一課的教學(xué)，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法算理正面遷移到小數(shù)的加減法中，理解小數(shù)加減法的算理并總結(jié)算法，與此同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩者之間的異同。當(dāng)前計(jì)算的教學(xué)，大都置于具體的生活情境中，單純地計(jì)算練習(xí)和講解，是無意義且無趣的。因此，教師可以巧設(shè)問題情境，制造懸疑，使學(xué)生很快地投入到解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，最近天宮熱鬧極了，原來是西天取經(jīng)成功的豬八戒在天上開了一家書店，豬八戒特地去請玉皇大帝為書店命名。玉皇大帝說：“既然你是天蓬元帥，那你的書店就取名叫天蓬書店吧?！庇谑牵私湓谔焱ラ_始分發(fā)傳單給各路神仙。紅孩兒拿到了傳單，被里面的兩本書吸引了，他非常喜歡《科學(xué)家的故事》和《童話精選》，《科學(xué)家的故事》一本是6.46 元，《童話精選》一本是4.28 元。紅孩兒打電話給爸爸牛魔王，說明自己想要買這兩本書，爸爸非常支持紅孩兒買書的決定，立馬就轉(zhuǎn)了10.74 元給紅孩兒。紅孩兒開心地買到了這兩本書，你們知道為什么嗎？學(xué)生們在有趣的故事情境中尋找問題，并積極地去猜測和解決。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師直接給出10.74 元買到了兩本書這個信息，并詢問學(xué)生為什么買到了書，留下了疑問，引發(fā)學(xué)生思考“10.74”是怎么來的，喚起學(xué)生的探究欲望。由此，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，為接下來演繹精彩課堂拉開了序幕。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。課堂導(dǎo)入的方式有多種，無論是巧用故事、設(shè)計(jì)游戲，或是巧設(shè)問題情境，都可以及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，激發(fā)并保持他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。