林雪梅

（順昌縣特殊教育學校，福建 順昌35320）

音樂是人類情感的載體，人們對音樂的喜愛是與生俱來的。音樂活動可以被人的視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感覺通道同時接收。科學家認為，當人處在優(yōu)美的音樂環(huán)境中時，會改善神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等功能，有利于身體健康和情緒穩(wěn)定。［1］自閉癥學生大多生活在自己的世界里，存在刻板行為、溝通障礙和情緒行為問題。有關研究表明，通過音樂活動能有效地改善自閉癥兒童的感知覺、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，提高其情感表達能力，促進其積極的社會交往。

一、音樂活動對自閉癥兒童發(fā)展的促進作用

（一）音樂活動可以增強自閉癥兒童的節(jié)奏感

在音樂活動教學中，自閉癥兒童經(jīng)過訓練，基本能夠敲打并拍出簡單的節(jié)奏，所表現(xiàn)出的動作也能夠符合音樂的節(jié)拍。教師可以利用節(jié)奏樂曲訓練自閉癥兒童按照節(jié)奏排隊、搬椅子、收拾玩具等，并能夠感受音樂中聲音的動與靜、長與短、強與弱，增強音樂節(jié)奏感。

（二）音樂活動可以訓練自閉癥兒童的注意力、激發(fā)他們的學習興趣

自閉癥兒童喜歡獨處，對他人他事不感興趣，但大多學生對音樂卻有著特殊的敏感性。例如，課堂鈴聲已響，教師準備上課，學生仍然各玩各的。但是音樂一響，尤其是代表上課的固定音樂響起，多數(shù)學生都會有不同程度的反應。有的突然抬起頭，有的四處看，有的笑著聽，也有的甚至不協(xié)調(diào)地扭動。可見，音樂一定程度是可以集中自閉癥兒童的注意，激發(fā)他們的學習興趣的。

（三）音樂活動可以促進自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)性和運動平衡感

自閉癥兒童通過各種動作的模仿、基本舞步的學習等，提高大腦神經(jīng)控制動作的能力，以及發(fā)展保持平衡的能力。通過韻律活動，自閉癥兒童能合上音樂的節(jié)奏，與同伴們合拍地同步動作，從而促進身體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）音樂活動有助于訓練自閉癥兒童的語言表達及社會交往能力

選擇適當?shù)囊魳?，并通過游戲或表演等形式，可以幫助自閉癥兒童學習簡單動作或進行簡單交往訓練。例如，通過《找朋友》音樂游戲訓練他們學習“朋友”的發(fā)音，讓他們彼此用擊掌、擁抱的形式交朋友，還讓他們學會了握手和敬禮兩個禮貌動作。以后的一段時間，幾個學生見到教師就跑來擁抱、擊掌，叫著“朋友”，可以說取得明顯的效果。

由上述可知，在音樂活動課中，教師應善于運用音樂活動來改善自閉癥兒童的身心健康。

二、開展音樂活動促進自閉癥兒童發(fā)展的策略

（一）選擇合適的音樂作為活動的素材

自閉癥兒童參與音樂活動，目的不單是學習音樂技能，而是運用合適的音樂服務于教學目的，達到促進兒童健康發(fā)展的終極目標。因此在自閉癥兒童音樂活動教學中，節(jié)奏感強，易吸引學生注意力的兒歌或純音樂是很好的選擇。

以《快樂的小鞋匠》教學為例，活動之前選用《蝸牛與黃鸝》這首節(jié)奏感強、歡快愉悅的歌曲進場，很快將學生的注意力吸引到音樂活動中來；接著選用能促進師生關系建立的互動音樂《拍手唱歌笑呵呵》進行熱身；再選用奧爾夫音樂《鞋匠之舞》這首形象鮮明、富有故事情節(jié)的歌曲作為音樂活動的主要素材，容易激起自閉癥兒童的表演欲望，使他們在參與歌曲表演和游戲的過程中不知不覺學會感受音樂，表現(xiàn)音樂。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童能聽懂音樂中的語言提示，與教師進行良好的互動，并隨著音樂有節(jié)奏地活動，自始至終保持著良好的情緒。

（二）使用音樂化的語言作為溝通的工具

語言是可以被音樂化的。在自閉癥兒童的音樂教學中，音樂化的語言會比一般的語言更加豐富自閉癥兒童的聽覺刺激，更能吸引兒童的注意力，幫助存在語言障礙的兒童在集體音樂活動中認真地聆聽和學習，成為教師與學生良好的溝通工具。［2］

例如，在課前問候環(huán)節(jié)，“我們都要有禮貌，見面問個好，XX 小朋友您好！XX 老師好！”，教師用學生喜歡且熟悉的旋律《粉刷匠》5 3 5 3 5 3 1 ∣2 4 3 2 5 —∣為這段話配上音樂旋律，活動中當學生聽到教師在對自己問好時，會配合教師并回應問好；在課后整理環(huán)節(jié)，“樂器寶寶玩累啦，我們送它回家去?！苯處熡脤W生喜歡且熟悉的旋律《小星星》1 1 5 5 6 6 5 ∣4 4 3 3 2 2 2 1∣為這段話配上音樂旋律，學生會有序并且輕輕地把自己手中的樂器放回指定地點。在組織過程中教師無須大聲地下達指令，只需輕輕唱出這樣優(yōu)美的旋律，學生就能明白自己需要做什么了。

除了特定的音樂化指令，教師還可以把一些日常環(huán)節(jié)用旋律表現(xiàn)出來。比如，用《你好》歌曲旋律表示問候，用《再見》歌曲旋律表示結束等。自閉癥學生不僅有刻板行為，還缺乏安全感，這種重復性結構化的教學，不僅能讓學生在具有安全感的教學環(huán)境下有計劃、有目標地學習和發(fā)展，還可以幫助讓學生們在熟悉優(yōu)美的音樂旋律中學會問候，學會告別或擁抱，養(yǎng)成日常的禮儀習慣和社會交往技能。

（三）創(chuàng)設故事性的情節(jié)作為活動的內(nèi)容

音樂活動課教師可以根據(jù)自閉癥學生的特點適當創(chuàng)設故事性情節(jié)作為表演的內(nèi)容，同時可以制作一些體現(xiàn)歌曲故事情節(jié)的頭飾或者提示卡，有利于表現(xiàn)故事的情節(jié)變化。例如，音樂活動課《快遞員》一課中教師就制作了“快遞員”“老虎”“小狗”等頭飾，還有“石頭路”“爬上坡”“滑下坡”“送快遞”“擁抱”等提示卡片。教學時，先通過頭飾與卡片讓兒童理解歌曲中的情節(jié)，再結合音樂旋律通過手偶或角色表演等形式把歌曲中的情節(jié)表現(xiàn)出來。又如，《快樂的小鞋匠》選用《鞋匠之舞》作為音樂活動的主體旋律。教師先通過播放視頻“鞋匠修鞋”讓自閉癥學生從直觀上理解修鞋有“縫線”和“釘鞋”兩種方式，再結合音樂旋律A、B、C 三段式創(chuàng)設不同的情節(jié)。A段式音樂線條舒緩、節(jié)奏平穩(wěn)是鞋匠耐心地用針線縫鞋；B 段音樂活潑輕快、音樂生動是鞋匠在用釘子歡快地釘鞋；C 段音樂情緒飽滿、律動感強是修好鞋后興奮滿足地拍手喝彩。這樣的故事情節(jié)很快將自閉癥兒童帶人到音樂活動中來，達到主動參與學習，實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展的目的。

（四）采用多感官通道相結合的教學方法

多感官通道相結合教學法即多感官教學法，是一種廣泛運用各種感覺器官，包括視覺、聽覺、運動、語言、觸覺等的刺激，使自閉癥兒童從不同角度感知事物、接受信息，從而逐步提高注意力、學習力和類化遷移能力。［3］例如，音樂活動課《快樂的小面條》課堂教學中，教師用夸張的肢體動作模仿“煮面條”刺激學生的視覺，教師用生動的語言與形象的音樂提示刺激學生的聽覺，教師利用動作干預與學生操作打擊樂器刺激學生的動覺。這種多方位刺激共同作用的方法能有效調(diào)動自閉癥兒童的多個感覺器官，有效增加刺激的強度。因此，在音樂活動中，教師采用多感官通道相結合的教學方法，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對不同形式的刺激的整合是很好的，不僅能對積極地教師的語言提示做出反應，經(jīng)過反復練習后，還能對音樂同時做出視覺和動覺的不同反應。