李惠婷

（德化第一中學(xué)，福建 泉州 362500）

2020 年1 月8 日，教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)行。該體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，回答“為什么考”的問(wèn)題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，回答“考什么”的問(wèn)題；“四翼”為高考的考查要求，回答“怎么考”的問(wèn)題。［1］全新的高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，將國(guó)家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)通，是實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)的關(guān)鍵。［2］高考評(píng)價(jià)體系即是高考命題人員命題的依據(jù)，同時(shí)是廣大師生復(fù)習(xí)備考的重要指南。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究，認(rèn)真解讀并領(lǐng)會(huì)了其各項(xiàng)指標(biāo)體系，并且融入到課堂教學(xué)之中，大大提高了課堂教學(xué)的目標(biāo)和有效性。尤其在高三的復(fù)習(xí)備考中，“教—考”已經(jīng)成為常態(tài)化的教學(xué)模式，基本上每周一考。因此試卷的評(píng)講課成為了高三復(fù)習(xí)備考課堂教學(xué)的重要組成部分。上好試卷講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等有著特殊意義。［3］很多教師的試卷講評(píng)課還是流于“對(duì)答案”的形式，很少進(jìn)行深入挖掘。筆者在理解領(lǐng)會(huì)了新高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵后，對(duì)試卷的講評(píng)課高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，特別是針對(duì)歷史客觀題的講評(píng)，做了以下幾種初步的課堂教學(xué)探索。

一、研究真題，尋找規(guī)律，準(zhǔn)確定位

高考評(píng)價(jià)體系的“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。高三復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)歷年高考真題的有效利用和重新梳理，變換不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練與教師的講評(píng)，幫助學(xué)生找出高考試題的命題規(guī)律，熟悉所謂的“套路”，讓學(xué)生明白高考“考什么”“怎么考”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就是把近8 年的全國(guó)高考試題按照題號(hào)順序進(jìn)行訓(xùn)練講評(píng)，讓學(xué)生得出每道題目對(duì)應(yīng)的時(shí)空范圍和必備考點(diǎn)，從而較快地確定思維的落腳點(diǎn)。

以全國(guó)文綜Ⅰ卷為例，歷史客觀題分布在第24-35 題，一共12 道題，每一個(gè)題目的時(shí)空范圍和考點(diǎn)分布都已經(jīng)基本穩(wěn)定。如第24 題選擇題的考查范圍基本是在先秦時(shí)期，考查的知識(shí)點(diǎn)主要有“西周的政治制度、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型、百家爭(zhēng)鳴”等。再如，第32 題的考點(diǎn)是放在古希臘羅馬時(shí)期，考查的內(nèi)容基本上是“城邦制度、雅典民主制、羅馬法律”這些核心必備知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生清楚了“考什么”，就能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速時(shí)空定位，確定思路、把握命脈，而不至于思維混亂，找不到頭緒。然后再調(diào)用所學(xué)的必備知識(shí)，根據(jù)已有的能力和方法解決問(wèn)題得出準(zhǔn)確答案。

二、借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)，提升效率

高考評(píng)價(jià)體系“四層”中的一個(gè)重要考查內(nèi)容是“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題具備的能力。并提出了三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群，其中第二方面的“實(shí)踐操作能力群”中，包括一個(gè)“數(shù)據(jù)處理能力”，即能夠科學(xué)收集、處理并解釋數(shù)據(jù)的能力。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育技術(shù)水平不斷得以提高。很多教育信息技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)管理平臺(tái)等越來(lái)越多地走進(jìn)課堂教學(xué)中，從而引發(fā)了全新的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)。

近幾年來(lái)，學(xué)校引進(jìn)了“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)，它是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)。課堂上充分利用智學(xué)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)指標(biāo)，給試題講評(píng)帶來(lái)很好的效果。尤其是智學(xué)網(wǎng)上的“測(cè)驗(yàn)報(bào)告”一欄，詳細(xì)提供了各種考試數(shù)據(jù)，為試題的講評(píng)提供了很好的依據(jù)。里面的“學(xué)情總覽”和“試卷分析”可以讓教師很好地從總體上把握本次試題各個(gè)維度指標(biāo)和本班學(xué)生在年級(jí)的層次水平、對(duì)試題的掌握程度和得分情況等。然后在試題講評(píng)過(guò)程中，教師可以充分利用“試卷講評(píng)”一欄里面的數(shù)據(jù)分析。通過(guò)每個(gè)題目的“答題統(tǒng)計(jì)”，了解本班學(xué)生對(duì)該題的答題情況。一般得分率在80%以上的選擇題可以略過(guò)不講或者簡(jiǎn)單點(diǎn)撥即可；得分率在60%以下的題目才是教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)分析的題目。在對(duì)這些試題的講評(píng)中，更應(yīng)該關(guān)注數(shù)據(jù)中學(xué)生普遍選錯(cuò)的選項(xiàng)，對(duì)這些選項(xiàng)逐個(gè)分析，指出其錯(cuò)誤的原因，從而得出正確的選項(xiàng)。通過(guò)利用智學(xué)網(wǎng)上的這些數(shù)據(jù)分析來(lái)進(jìn)行試題的講評(píng)，可以避免面面俱到、流于形式，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使得試題的講評(píng)課更加靈活高效，更加具有針對(duì)性。

三、明確核心，深耕重點(diǎn)，細(xì)化專題

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“四層”的構(gòu)建中，“核心價(jià)值”集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在高考評(píng)價(jià)體系的考查內(nèi)容中居于首要位置，引領(lǐng)其他三項(xiàng)考查內(nèi)容。明確了高考考查的核心內(nèi)容后，就要時(shí)時(shí)把“核心價(jià)值”的學(xué)科主干知識(shí)定為歷史高考復(fù)習(xí)備考和試題講評(píng)課中的重點(diǎn)。在高三學(xué)生訓(xùn)練考查的大量文綜卷的歷史客觀題中，關(guān)于中共在不同時(shí)期，特別是新中國(guó)成立前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)探索是一個(gè)高頻的考點(diǎn)，也即“新民主主義經(jīng)濟(jì)”。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于學(xué)科的“核心價(jià)值指標(biāo)”，但是在教材中又沒(méi)有專門的內(nèi)容呈現(xiàn)，因此筆者把它做為復(fù)習(xí)備考的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在試題講評(píng)時(shí)做了一個(gè)小專題的梳理拓展。如在講評(píng)以下這個(gè)試題：

抗戰(zhàn)時(shí)期，在陜甘寧邊區(qū)，具有承擔(dān)商品流通，帶有客棧、貨棧、中間商性質(zhì)的私營(yíng)過(guò)載棧得以迅速發(fā)展?！巴钅鲜伦儭焙?，為突破國(guó)民黨對(duì)邊區(qū)的經(jīng)濟(jì)封鎖，邊區(qū)政府在毛澤東“自己動(dòng)手，豐衣足食”號(hào)召下，公營(yíng)過(guò)載棧也隨之大量涌現(xiàn)。這表明陜甘寧邊區(qū)（ ）

A.財(cái)政收入主要依靠外援 B.國(guó)共兩黨間摩擦不斷升級(jí)

C.商品經(jīng)濟(jì)得到較快發(fā)展 D.新民主主義經(jīng)濟(jì)開始萌芽

本道題學(xué)生基本上錯(cuò)選了D 的選項(xiàng)，原因在于對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)模糊不清。所以筆者在講評(píng)該題時(shí)對(duì)“新民主主義經(jīng)濟(jì)”從歷史概念、主要構(gòu)成、發(fā)展過(guò)程、基本綱領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)政策等做了一個(gè)小專題的梳理。“新民主主義經(jīng)濟(jì)”是指中共在不同時(shí)期建立的一種特殊的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它的主體是人民民主政權(quán)所有的公營(yíng)企業(yè)，在城市主要是通過(guò)沒(méi)收帝國(guó)主義、官僚資本的企業(yè)和財(cái)產(chǎn)；在農(nóng)村主要是通過(guò)土地革命或者土地改革建立起來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，允許私人中小資本、合作社經(jīng)濟(jì)存在。在新中國(guó)成立前夕，新民主主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)全面形成，主要有三個(gè)發(fā)展階段：最初是在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命根據(jù)地產(chǎn)生；第二階段是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；第三階段在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，大大發(fā)展了新民主主義經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在掌握了這一完整的知識(shí)體系之后，知道新民主主義經(jīng)濟(jì)是在1927 年就開始萌芽了，而該試題的時(shí)間定位是在抗戰(zhàn)時(shí)期，自然容易排除D 的選項(xiàng)，得出C 的正確選項(xiàng)。

四、創(chuàng)新方式，師生互置，巧設(shè)情境

高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。通過(guò)“四翼”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“四層”的有效考查，也通過(guò)“四翼”實(shí)現(xiàn)對(duì)高考試題質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)。學(xué)生如能明確高考是“怎么考”，清楚試題的考查要求、呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)，那得出正確的答案就非常容易了。因此，筆者在試題講評(píng)課上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些大膽的創(chuàng)新和嘗試。

（一）師生互換，讓學(xué)生講評(píng)試題，進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練

“四翼”中的“綜合性”要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，合理地組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)與能力，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問(wèn)題情境，做到舉一反三、融會(huì)貫通。筆者在試題講評(píng)課中最常用的方法就是把課堂交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來(lái)完成試卷的分析講評(píng)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)和能力，讓他們充當(dāng)“老師”的角色進(jìn)行授課，而教師只是旁聽者，只在聽課過(guò)程中適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，啟發(fā)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。每個(gè)學(xué)生在完成一道選擇題的講評(píng)時(shí)，基本上要按照以下比較完整的“說(shuō)題模式”進(jìn)行，包括該試題的考查內(nèi)容、題干的解讀、錯(cuò)誤選項(xiàng)排除的原因、正確選項(xiàng)與題干之間的邏輯關(guān)聯(lián)、該試題要考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。這樣的課堂模式，大大改變了傳統(tǒng)試卷講評(píng)課單調(diào)枯燥、沉悶低效的狀態(tài)，學(xué)生成為了課堂的主體，從被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，大多興趣盎然，課堂氣氛活躍，效果事半功倍。而且經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的說(shuō)題訓(xùn)練，讓學(xué)生站在命題者的角度去揣摩試題、研究試題，這樣便能打開思維的角度，以更高的視野去看題、做題，這樣要提高歷史選擇題的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不在話下。

（二）逆向思維，讓學(xué)生巧設(shè)情境，重新命制試題

四翼”中的“應(yīng)用性”要求學(xué)生能以貼近社會(huì)、貼近生活的問(wèn)題情境為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。“四翼”中的“創(chuàng)新性”更是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，筆者在試題講評(píng)課中還經(jīng)常在原有試題的基礎(chǔ)上，反其道而行之，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，把原題中的一個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)當(dāng)做正確選項(xiàng)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情境，另外命制一道試題。如以下試題：

西方學(xué)者費(fèi)正清在《中國(guó)：傳統(tǒng)與變革》中說(shuō)：唐代科舉制是作為中國(guó)文明偉大成就之一的量才錄用的文官制度的真正開端。作者對(duì)中國(guó)的科舉制度給予肯定是因?yàn)樗?）

A.大大加強(qiáng)了中央集權(quán) B.考試選拔官員更為公正

C.提高了官員文化素質(zhì) C.打破了貴族的特權(quán)壟斷

該題的正確選項(xiàng)是B，但是其他三個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生錯(cuò)選，尤其是D 選項(xiàng)。其實(shí)題目中的四個(gè)選項(xiàng)均是科舉制度的影響，但是本題要符合材料情境中的“量才錄用”這個(gè)題干要求，所以只有B 選項(xiàng)正確。筆者在講評(píng)該試題時(shí)，就以此為契機(jī)，讓學(xué)生去設(shè)置新的材料情境，另外命制三道試題，分別對(duì)應(yīng)其它的三個(gè)選項(xiàng)。通過(guò)這樣的講評(píng)方式，既能讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維和創(chuàng)新思維，又能讓學(xué)生深刻體會(huì)到試題命制的特點(diǎn)與原則、題干與選項(xiàng)之間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而提高選擇題的做題能力。

以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高中歷史客觀題的講評(píng)課做的幾點(diǎn)嘗試和探索。在新時(shí)代高考改革的趨勢(shì)下，在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》引領(lǐng)的新時(shí)期，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新高考評(píng)價(jià)體系的精神內(nèi)涵，并且牢牢地把它做為引導(dǎo)教學(xué)的行動(dòng)指南，融合滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能在高考中立于不敗之地，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。