郭麗華

（莆田市第一中學(xué)，福建 莆田 351100）

把整本書(shū)閱讀為主體，把單篇短章作輔佐，這是葉圣陶在1942 年最早提出關(guān)于閱讀整本書(shū)的主張。2011 年教育部首次在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中提到要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，2017 年又在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式提出“整本書(shū)閱讀”的理念。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀的思想已被高度重視。

整本書(shū)閱讀的意義是不言而喻的，它能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，充實(shí)心靈，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；加上近年來(lái)高考閱讀的卷面字?jǐn)?shù)不斷逐年增加，這一系列的閱讀變化更突顯整本書(shū)閱讀的重要性［1］。因此，教師必須重視整本書(shū)閱讀，在應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

雖然整本書(shū)閱讀近年來(lái)成為熱門(mén)的話(huà)題，各地紛紛掀起整本書(shū)閱讀的熱潮。但是，在這熱鬧的背后，也隱藏著當(dāng)下高中整本書(shū)閱讀令人遺憾和擔(dān)憂(yōu)的教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀時(shí)間碎片化，閱讀理解膚淺化，閱讀內(nèi)容低俗化，等等。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生親近經(jīng)典書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。筆者就學(xué)生在整本書(shū)閱讀實(shí)施的過(guò)程及其策略作探討。

一、合理規(guī)劃，有序推進(jìn)

教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書(shū)，讀整本書(shū)，但是學(xué)生普遍無(wú)所適從，不知道什么書(shū)適合自己閱讀，甚至對(duì)閱讀整本書(shū)產(chǎn)生畏難或者排斥情緒。教師往往只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)：開(kāi)始閱讀《XX》，每天一章。不管章節(jié)長(zhǎng)短，也不顧內(nèi)容進(jìn)展，結(jié)果學(xué)生無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地亂閱讀，收益甚少。所以，教師不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀，也不能強(qiáng)行地進(jìn)行“硬塞”，這樣會(huì)削弱學(xué)生閱讀的積極性，而必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀有明確的目標(biāo)，保持緊迫感，不散漫無(wú)序。

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)掌握好整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本方向，充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)確定閱讀內(nèi)容，使之能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，并整合各種閱讀資源，在閱讀時(shí)間上合理規(guī)劃、有序推進(jìn)，以保障閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、效率性。教師要設(shè)計(jì)合適的閱讀進(jìn)度單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃好整本書(shū)的閱讀時(shí)間，以及具體時(shí)間段需要完成的閱讀內(nèi)容，并且在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)記錄自己的閱讀進(jìn)度和閱讀時(shí)間。［2］比如，以沈從文《邊城》整本書(shū)閱讀為例，教師不僅要求學(xué)生要在圖書(shū)館借閱，認(rèn)真閱讀原作《邊城》，而且還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀《從文自傳》，了解作家沈從文的生平事跡、創(chuàng)作思想及發(fā)展脈絡(luò)等；此外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜索與《邊城》閱讀相關(guān)的評(píng)論性文章，整理成學(xué)習(xí)資料包，以供學(xué)生及時(shí)拓展研讀，如張新穎《尋本根與有天地——〈邊城〉開(kāi)篇有深意》、劉露《淺論沈從文小說(shuō)〈邊城〉中的人物形象》、汪凱瓊的《〈邊城〉的語(yǔ)言特點(diǎn)》等人的評(píng)論文章。這些文章少則兩三千字，多則一兩萬(wàn)字。通過(guò)大量有系統(tǒng)的相關(guān)篇目閱讀，學(xué)生就能夠在一定學(xué)段內(nèi)對(duì)《邊城》的思想主題、語(yǔ)言藝術(shù)、審美特色等方面有很大的提升，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

二、提供指導(dǎo)，設(shè)問(wèn)激趣

葉圣陶認(rèn)為，如果教師不能給予學(xué)生在閱讀上一些幫助，就相當(dāng)于沒(méi)有指導(dǎo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，所以對(duì)于語(yǔ)文老師而言，搞整本書(shū)閱讀顯然是個(gè)極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，語(yǔ)文教師首先要擺正位置，置身其中，師生共讀一本書(shū)，平等對(duì)話(huà)。教師應(yīng)先熟悉文本，讓自己的人生體驗(yàn)與學(xué)生的人生體驗(yàn)發(fā)生碰撞和交流，營(yíng)造輕松、愉悅、親切的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)與學(xué)生一起面對(duì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，以普通閱讀者的身份參與讀書(shū)研討中，拒絕所謂的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，只求能保持個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題不回避，對(duì)細(xì)枝末節(jié)不糾纏，方能順利開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。［3］

其次，教師應(yīng)做到“旁觀(guān)者清”，促進(jìn)學(xué)生閱讀。教師不但自己應(yīng)當(dāng)深入研讀文本，還應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難與困惑，并進(jìn)行正確、有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師至少要有一本是自己能夠保證“拎得起、講得透”的經(jīng)典名著，諸如對(duì)作者創(chuàng)作思想的評(píng)價(jià)、對(duì)作品藝術(shù)特色的賞析、對(duì)同類(lèi)作品的優(yōu)劣比較等關(guān)鍵之處加以總結(jié)提升，才能高屋建瓴，帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典作品的魅力。［4］在閱讀過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，合理布置作業(yè)、安排任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一個(gè)好的創(chuàng)意問(wèn)題總能使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀的積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生因閱歷學(xué)情不同，提交的答案也是異彩紛呈，這樣閱讀的效果也就有了保證。

三、定期交流，多維評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀整本書(shū)需要的時(shí)長(zhǎng)往往比較久，如果一味放任自流，自制力弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的督促而半途而廢，也有一些學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中遇到困惑懸而未決。為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見(jiàn)成效，在學(xué)生自我閱讀持續(xù)一段時(shí)間之后，以及學(xué)生的閱讀任務(wù)全部結(jié)束之后，教師都應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)來(lái)交流互動(dòng)、檢查反饋，以便讓學(xué)生匯報(bào)自己閱讀的收獲、感悟或困惑，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)嶄新的思考，求同存異，提高閱讀質(zhì)量。

交流分享的形式可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。比如，召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)或讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己所讀書(shū)籍的內(nèi)容和感受，也可以對(duì)書(shū)中的人物或?qū)懛ㄟM(jìn)行評(píng)論；開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合展示活動(dòng)，舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比、讀后感征文比賽或知識(shí)競(jìng)賽等。有表演才藝的學(xué)生還可以把讀過(guò)的作品改編成小品、話(huà)劇等形式進(jìn)行表演。在《平凡的世界》整本書(shū)閱讀期間，筆者曾嘗試推行“課堂精彩五分鐘”，即在每節(jié)語(yǔ)文課前利用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生按照座號(hào)輪流上講臺(tái)進(jìn)行閱讀成果的自我展示，學(xué)生按照文本的章節(jié)講述自己閱讀的內(nèi)容和感受，形成固定的每日語(yǔ)文課堂活動(dòng)內(nèi)容。此項(xiàng)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，還落實(shí)了學(xué)生每日的閱讀任務(wù)，深受學(xué)生歡迎。

除了定期交流之外，還要構(gòu)建多維度閱讀評(píng)價(jià)體系，多方合力共贏(yíng)。對(duì)學(xué)生，可以展示他們的讀書(shū)筆記、讀后感征文，以投票的形式評(píng)選出優(yōu)勝者，讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀；對(duì)家庭，可以通過(guò)照片展示，評(píng)選閱讀氛圍濃厚、積極參與閱讀活動(dòng)的家庭為“書(shū)香家庭”，給予授牌表彰。比如《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀完畢，筆者在班級(jí)組織舉辦《紅樓夢(mèng)》讀后感征文活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)研究對(duì)象來(lái)組合，比如研究大觀(guān)園里的小姐、丫鬟，賈府里的男性、紅樓夢(mèng)里的詩(shī)詞等，大致劃分為八個(gè)專(zhuān)題，形成八個(gè)小組，然后進(jìn)行寫(xiě)作并選出推薦本組的優(yōu)秀文章兩篇，再把各組入圍的文章放置班級(jí)QQ 群，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享閱讀這些好文章，并對(duì)自己喜愛(ài)的作品進(jìn)行投票，最后按票數(shù)的高低評(píng)獎(jiǎng)，并分別給予紅包獎(jiǎng)勵(lì)。這些有趣又有意義的措施大大促進(jìn)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生不再把閱讀當(dāng)作苦差事，而是喜歡閱讀、愿意閱讀。

定期交流和多維評(píng)價(jià)都是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生得到展示自我閱讀成果的機(jī)會(huì)，并充分體驗(yàn)到進(jìn)步、收獲的喜悅。這些方法和策略既檢查學(xué)生的閱讀效果，深化理解書(shū)籍，又展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)、持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀，形成多米諾骨牌似的良性效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。