葉秀芳，陳東初，樊 婷，常萌蕾

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院材料科學(xué)與能源工程學(xué)院，廣東佛山528000）

“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記教育思想的重要組成部分，更是新時期教育事業(yè)改革發(fā)展根本指導(dǎo)。處于高等教育最高層次的研究生教育，必須堅持正確政治方向，用正確的思想引導(dǎo)人，用科學(xué)的理論培養(yǎng)人，使我國的研究生教育切實擔(dān)負(fù)起“立德樹人、全方位育人”的歷史使命和時代責(zé)任。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，在中國特色社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時期，為把立德樹人內(nèi)化到每一個課堂，如何通過課程這一育人載體，全面加強研究生的思想政治教育成為我國高等教育改革的重點和熱點。

1 理工科類碩士研究生專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革情況

古今中外，“立德樹人”始終是教師和廣大教育工作者的神圣職責(zé)和歷史使命。韓愈《師說》曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也”；2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人；德國著名教育家赫爾巴特提出：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”［1］。因此，在研究生的專業(yè)課教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅狹隘地局限在專業(yè)知識的傳授上，也應(yīng)當(dāng)同時肩負(fù)起立德樹人的職責(zé)。

“課程思政”即將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程，我國廣大的研究生教育工作者在此方面做了大量的探索和實踐［2-6］，積累了一定的課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗，但同時也反映出現(xiàn)階段理工科類專業(yè)課課程思政教學(xué)改革中亟需解決的現(xiàn)實問題。

1.1 課程思政教學(xué)改革的整體規(guī)劃設(shè)計缺乏

課程思政建設(shè)需要將思想政治工作和人才培養(yǎng)工作辯證統(tǒng)一起來，將立德樹人內(nèi)化到課程思政建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié)，課程思政的設(shè)計與規(guī)劃必須遵循課程自身的運行規(guī)律，在推進專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革進程中，要具體分析課程體系中課程、教師的特點和實際情況進行優(yōu)化選擇，有步驟、有計劃地開展相關(guān)學(xué)科課程思政建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃、以點帶面、逐步推開、深入挖掘、形成特色。

1.2 對專業(yè)課程思政認(rèn)識不清

隨著高校專業(yè)分工的日益細(xì)化，研究生課程體系中的思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)工作由不同專業(yè)的教師分別擔(dān)任，尤其對于理工科專業(yè)，專業(yè)課知識與思想政治教育的直接關(guān)聯(lián)度不高，師生普遍存在一個認(rèn)識誤區(qū)，即思想政治教育是兩課教師的教學(xué)任務(wù)，而與專業(yè)課教師無關(guān)，導(dǎo)致在理工科的專業(yè)課教學(xué)過程中對思想政治教育部分關(guān)注不夠充分，對課程思政教學(xué)改革存在一定的誤解。

1.3 專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力有待加強

教師是開展課程思政教學(xué)的一線，是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵，但目前普遍存在的現(xiàn)實情況是，專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識與能力因?qū)W科、專業(yè)的不同而有所差異。尤其是理工科的專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)并不能很好地滿足開展課程思政教學(xué)的需要，甚至有部分教師由于意識的不到位、對課程思政認(rèn)識的深度不夠，難以深入開展課程思政教學(xué)改革。

1.4 課程思政設(shè)計的整體水平有待提高

對于專業(yè)課而言，如何找到思政教育與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，將政治屬性強的思政元素恰到好處地融入專業(yè)知識的教學(xué)中，將專業(yè)知識教育與思政教育有機融合，避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生支離感與違和感，不破壞課程知識體系的整體性和連貫性，是專業(yè)課在開展課程思政教學(xué)改革時所面臨的共性問題。

2.5 課程思政教育的評價體系不完善甚至缺乏

課程思政的落腳點要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，課程思政雖然更為注重潛移默化，注重學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，但并不意味著不需要對課程思政進行評價，但目前常見的課程評價體系對課程思政培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)單一，缺乏基于思想政治教育的復(fù)合性和長期性特點的過程性、系統(tǒng)性的多維度評價體系。

2 理工科類碩士研究生專業(yè)課的課程思政建設(shè)的建議

2.1 加強課程思政改革組織和制度保障

課程思政建設(shè)所涉及的不僅只是獨立的課程思政建設(shè)，更是一項系統(tǒng)工程，需要從課程、專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校等不同層面進行課程思政改革的整體規(guī)劃與設(shè)計。建立健全課程思政改革管理、激勵制度，加強課程思政改革的引導(dǎo)、宣傳工作，優(yōu)化并逐步完善教師課程思政教學(xué)改革培訓(xùn)和教學(xué)評價制度，通過制度建設(shè)，對課程思政改革這一系統(tǒng)工程進行較為全面和詳細(xì)的部署、規(guī)劃和指導(dǎo)，消除教師在課程思政改革中的后顧之憂，引導(dǎo)專業(yè)教師積極投身于專業(yè)課程思政改革，推進課程思政建設(shè)工作。

2.2 提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

教師是實現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵主體，提升任課教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力是保障專業(yè)課思政改革的關(guān)鍵前提。為此，需要結(jié)合課程、學(xué)科教師實際現(xiàn)狀，通過建立專業(yè)課思政改革的常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式學(xué)習(xí)機制，為專業(yè)課教師提供專業(yè)的思想政治教育培訓(xùn)機會，避免教師因擔(dān)心缺乏必要的思想政治教育素養(yǎng)而不愿參與課程思政建設(shè)的憂慮；設(shè)立一些課程思政改革創(chuàng)新試點教研改革項目，鼓勵全體教師積極參與申報；探索結(jié)合教師黨支部主題學(xué)習(xí)、黨日活動提升專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)。

2.3 引導(dǎo)專業(yè)課教師進行合理的課程思政設(shè)計

課程思政改革對專業(yè)課課程教師提出了更高要求，不僅要掌握扎實的專業(yè)課知識，更要善于挖掘知識背后所蘊含的德育元素，依托“德”與“知”的辯證關(guān)系，將思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入到課程中，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育有機融合。理工科的碩士研究生專業(yè)課程，屬于典型的自然學(xué)科課程，在進行課程思政改革時，切勿生搬硬套、強硬嫁接。在課程思政設(shè)計中要引導(dǎo)教師充分理解課程育人價值，掌握課程育人要求，精研教材，對專業(yè)課內(nèi)容重新挖掘、梳理和認(rèn)識，基于課程、學(xué)科和學(xué)生的實際情況和特點，合理進行課程思政設(shè)計。

2.4“立德樹人、協(xié)同育人”的課程思政改革質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

課程思政改革的目的是實現(xiàn)課程育人，通過課程中思政元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)信仰，良好的行為習(xí)慣。鑒于思想政治教育的長期、系統(tǒng)和潛移默化的特性，在專業(yè)課程思政的評價體系構(gòu)建時，要科學(xué)設(shè)定評價主體和評價指標(biāo)，注重多維度、過程性的評價指標(biāo)，科學(xué)合成評價結(jié)論，能充分體現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)過程中“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”協(xié)同育人目標(biāo)的成效，構(gòu)建較為合理的以“立德樹人、協(xié)同育人”為目標(biāo)的課程思政質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮評價體系對課程思政效果的量化評估作用和對課程思政教學(xué)設(shè)計和建設(shè)的促進作用。

3 結(jié)語

課程思政教學(xué)改革是隱性思想政治教育理念在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)，但課程思政教學(xué)改革并非課程教學(xué)與思想政治教育工作的簡單疊加，在理工科專業(yè)課程開展課程思政改革探索時，應(yīng)立足自身的專業(yè)特色，設(shè)計有機協(xié)同的課程思政融合點，對思想政治教育具體內(nèi)容進行具化、深化，跳出說教的窠臼，切實肩負(fù)起課程的全面育人功能。