郜佩

摘 要：大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其核心價(jià)值觀教育至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生中的群體之一，新時(shí)代的醫(yī)學(xué)模式改革對(duì)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的要求更高。為創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，醫(yī)學(xué)院校需要采取將思政課堂與醫(yī)德教育相結(jié)合，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)，重視實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等措施，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育水平。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;醫(yī)學(xué)生;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的“后備軍”主力，是醫(yī)療服務(wù)人員的主要來源。醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，不僅關(guān)乎學(xué)生自身的品格素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、醫(yī)療技能水平的提升，也關(guān)乎整個(gè)國家的醫(yī)療健康建設(shè)水平。黨的十九大之后，“如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入醫(yī)學(xué)生教育”成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的時(shí)代課題。在此探索過程中，我們思考現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)模式與方法，進(jìn)一步改進(jìn)對(duì)于醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的措施，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)，逐步找尋出新時(shí)代下創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最佳方法。

一、醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)階段是一個(gè)人建立獨(dú)立人格和價(jià)值觀體系的重要階段。醫(yī)學(xué)生作為未來我國醫(yī)遼衛(wèi)生建設(shè)的重要參與者，其在大學(xué)階段核心價(jià)值觀的養(yǎng)成至關(guān)重要。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生有其獨(dú)特的生存環(huán)境特點(diǎn)，有其獨(dú)特的生理和心理需求，以及獨(dú)特的思維方式和行為方式，反映到他們的價(jià)值觀上，就有獨(dú)特表現(xiàn)?；谖墨I(xiàn)檢索及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知主流是健康向上的，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、意義及踐行有著自己積極的理解，但由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想多元化的沖擊、家庭與學(xué)校教育的脫節(jié)等原因，個(gè)別醫(yī)學(xué)生在社會(huì)核心價(jià)值觀認(rèn)知上仍然有偏差，在自覺踐行方面仍然缺乏動(dòng)力?？傮w來看，主流健康向上，支流差強(qiáng)人意，一部分醫(yī)學(xué)生沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同。

二、創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的必要性

黨的十九大報(bào)告指出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。從物質(zhì)文化需要到美好生活需要的變化，反映的是社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展階段的提高（我國依然處于社會(huì)主義初級(jí)階段）。人民美好生活需要日益廣泛，不僅對(duì)物質(zhì)文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長。醫(yī)學(xué)生作為未來推動(dòng)“健康中國”戰(zhàn)略向前發(fā)展的主力軍，具有切實(shí)回應(yīng)和解決醫(yī)患矛盾、滿足人民對(duì)健康的更高需求的責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校通過創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，能夠深化醫(yī)德教育成果，有助于醫(yī)學(xué)生在未來處理醫(yī)患關(guān)系時(shí)合理把握醫(yī)患關(guān)系中的矛盾所在，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育外化為日常學(xué)習(xí)生活工作中的具體行為。

目前，高等醫(yī)學(xué)教育中越來越重視對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，但鑒于某些歷史及現(xiàn)實(shí)原因，在切實(shí)提高教育效果方面仍存在一些薄弱之處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，部分醫(yī)學(xué)生自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育理解重視不足。醫(yī)學(xué)生的成長階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的主要時(shí)期，這期間他們所接觸的拜金主義、崇尚個(gè)性等不良價(jià)值觀和文化，都在潛移默化中影響著他們的思想觀念和價(jià)值取向。這些不良觀念弱化了醫(yī)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)知、學(xué)習(xí)及踐行的渴求。更有甚者，個(gè)別醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育表現(xiàn)淡漠，忽視了自己實(shí)現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略的重任，遺失了自身應(yīng)有的救死扶傷的高尚使命。

第二，教育工作者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方式缺少靈活性。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)主要是由人文社科類的專職教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。院校專職教師及輔導(dǎo)員的人文素養(yǎng)雖然普遍較高，但仍存在不足：教師過于重視理論知識(shí)的講授，缺少理論教育與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合;老舊的授課方式導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力;教師缺乏與學(xué)生的交流與討論，無法及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等，都使醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與時(shí)代要求有差距。作為輔導(dǎo)員，雖然平時(shí)與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，但與學(xué)生交流的方式不當(dāng)?shù)刃袨閷?dǎo)致學(xué)生不愿與輔導(dǎo)員及時(shí)溝通，以至于輔導(dǎo)員不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良思想觀念、錯(cuò)誤價(jià)值觀取向進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

第三，部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系不健全。醫(yī)學(xué)院校普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，而在馬克思主義教學(xué)等公共基礎(chǔ)學(xué)科上精力投入不足或不夠重視，致使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育未能貫徹落實(shí)到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有構(gòu)建成完整的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育體系。如課程設(shè)置仍有偏倚，缺乏先進(jìn)性;學(xué)校文化滲透性不足，未能緊跟時(shí)代潮流;宣傳普及度差，未能與新媒體有效融合進(jìn)行教育宣傳等。缺乏系統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)引導(dǎo)、教育教化及實(shí)踐落實(shí)，使醫(yī)學(xué)生們對(duì)周遭事物正確與否的認(rèn)知存在不確定性，在價(jià)值觀方面產(chǎn)生諸多迷茫、困惑和疑問。

在這樣背景下，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育更應(yīng)與時(shí)代及時(shí)接軌。同時(shí)，行業(yè)化的精英教育模式也要求醫(yī)學(xué)生在具備專業(yè)的臨床操作技能外，還應(yīng)該能夠更好地關(guān)心患者。醫(yī)學(xué)生誓詞中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注人類健康與生命，除他人之病痛”，包含著對(duì)生命的人文關(guān)懷，所以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育才能符合時(shí)代要求。縱觀整個(gè)時(shí)代發(fā)展的潮流，從黨的十八大將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國民教育體系到十九大強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生精英教育、規(guī)范化培訓(xùn)的新模式，都在要求醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育也要?jiǎng)?chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀。

三、醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育創(chuàng)新路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贬t(yī)學(xué)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，探索適合醫(yī)學(xué)生實(shí)際的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育新路徑，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有推進(jìn)作用。