戴明清 張杰

摘 要：在現(xiàn)行多方面、多層次、多領(lǐng)域的教學(xué)改革探索背景下，學(xué)生助教模式是值得研究的主要方向之一。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，讓學(xué)生擔(dān)任課程助教，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自身多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且有利于教師與學(xué)生在教學(xué)中的溝通，便于教師掌握教學(xué)情況，還能帶動整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)，有助于教師更好地開展教學(xué)活動。本研究通過學(xué)生助教在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科教育教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)在此類及相關(guān)專業(yè)課程實(shí)行本科生助教助課的主要成果和問題，以探索本科生助教廣泛采用的方法和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：學(xué)生助教;藝術(shù)設(shè)計(jì);應(yīng)用型本科教育

現(xiàn)代學(xué)生助教模式是在進(jìn)入工業(yè)化以后，由傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度及教學(xué)模式演變而來的。目前很多應(yīng)用型本科院校存在著教師資源有限、教學(xué)能力有待提高、實(shí)訓(xùn)基地相對較少和教學(xué)場地受限等情況。學(xué)生助教模式能做到在有限的時(shí)間和教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技和學(xué)的合理銜接，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求組織教學(xué)，增加教學(xué)組織方式的靈活性，提高教學(xué)管理模式的有效性。

一、學(xué)生助教模式研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，美國的高等教育逐步進(jìn)入普及化階段，學(xué)生數(shù)量迅速增加，使得教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，因此很多大學(xué)雇用大量研究生作為教師的助教，甚至一些本科課程也是在教師的指導(dǎo)下由助教們完成的。1988年，我國制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，推行研究生助教制度。西安交通大學(xué)、清華大學(xué)率先實(shí)施了這項(xiàng)制度。隨著我國高等教育改革的進(jìn)行，不僅各重點(diǎn)高校建立了研究生助教制度，很多普通高?；虬l(fā)展較好的專業(yè)也陸續(xù)采用了這種模式，在我國高等教育的學(xué)科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了積極的作用。

應(yīng)用型本科是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，還處于起步階段。應(yīng)用型本科專業(yè)較多，教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同，本研究主要針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的探索與思考。

二、本科生助教模式在應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在專業(yè)課程中嘗試采用本科生助教模式，將選拔出來的本科生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師及學(xué)生之間的互動。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的應(yīng)用型教學(xué)理念、倡導(dǎo)學(xué)生助教帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)過程中，學(xué)院通過分組和分項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并且增加了實(shí)踐的強(qiáng)度和深度，有利于學(xué)生掌握基本知識和技能，真正達(dá)到應(yīng)用型本科的教育教學(xué)目的。這種在互幫互學(xué)中促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)的學(xué)業(yè)水平和技能水平的同步提高的方法，不僅有效地緩解了目前師資緊缺、學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)不到位的現(xiàn)狀，還在很大程度上改善了專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果，豐富了教學(xué)方法和手段，是一種操作性強(qiáng)、值得推廣和應(yīng)用的新模式。

（一）本科生助教的選拔

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生助教從本科生中進(jìn)行選拔，需要其不僅有幫助教師和服務(wù)同學(xué)的熱情，更要具備學(xué)習(xí)和管理的才能。因此，本科生助教的選拔是有難度的，其選拔形式有如下幾種：一是從教學(xué)班級中進(jìn)行選拔，二是從專業(yè)中進(jìn)行選拔，三是從高年級中進(jìn)行選拔。每種方式都有其適用的范圍，本研究采用的是從教學(xué)班級中選拔。應(yīng)用型本科院校各年級的教學(xué)任務(wù)都比較多，由高年級的學(xué)生擔(dān)任會有諸多限制因素，所以首選在本班中選擇學(xué)生助教，主要是自愿報(bào)名及教師選定的方式。

（二）本科生助教的培訓(xùn)

目前，應(yīng)用型本科教育教學(xué)的學(xué)生助教模式尚處于初級階段，沒有特定的制度規(guī)范，也沒有專門的培訓(xùn)。同時(shí)，本科生沒有教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，主要是通過任課教師課前指導(dǎo)及任務(wù)指派的形式，進(jìn)行某部分知識或?qū)ｍ?xiàng)任務(wù)的簡單培訓(xùn)，然后在課堂上引領(lǐng)本小組的成員設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。

（三）本科生助教模式構(gòu)建

第一，組織課程討論。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對理論的理解，僅靠教師課堂上有限時(shí)間內(nèi)的講解是不夠的，需要多方面查找資料，建立認(rèn)知的框架和充實(shí)內(nèi)容。目前，分組討論交流是課堂上的主要教學(xué)互動方法之一，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)中也是比較多見的。很多高校教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即學(xué)生在教師的課堂理論講授或課前及課后觀看教師布置的內(nèi)容、課件及視頻等資料后，再回到課堂上開展師生間、學(xué)生間面對面交流。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能幫助學(xué)生迅速掌握知識點(diǎn)的基本體系，從而達(dá)到更好的教育效果。

第二，分擔(dān)課內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是重在實(shí)踐，這與應(yīng)用型本科的教學(xué)目的是相一致的。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法”為例，課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目包括主要的幾種設(shè)計(jì)方法，如仿生設(shè)計(jì)、模塊化設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)等。每一種設(shè)計(jì)都需要按產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，有調(diào)研與分析、草圖設(shè)計(jì)、方案效果圖、模型和設(shè)計(jì)說明書的撰寫等，需要分組組長也就是助教來統(tǒng)一安排和指派任務(wù)，小組分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。班級共有學(xué)生24人，4人為一小組，分6個(gè)小組。從全班選拔6名助教，分派到這6個(gè)小組中，指導(dǎo)本小組設(shè)計(jì)完成任務(wù)。而且不同的項(xiàng)目可以重新組合，選派不同的學(xué)生助教，這樣也可以讓大家都得到鍛煉，增強(qiáng)責(zé)任心，提高專業(yè)能力。而所有項(xiàng)目只需要1名教師進(jìn)行總體管理和指導(dǎo)，1對6再對多，“分而治之”，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，分管工作室模式教學(xué)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)是重在實(shí)踐，而工作室模式正是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)延續(xù)的最好方式。教師會布置很多設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，其中包括參加設(shè)計(jì)比賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。本專業(yè)工作室的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)由工作室負(fù)責(zé)人為總助教，下設(shè)分助教來管理不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這樣可以充分利用校內(nèi)外各專業(yè)工作室的優(yōu)勢聯(lián)合和資源優(yōu)勢互補(bǔ)，建立服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的整合體系，聘任“小師傅”擔(dān)任學(xué)生助教，協(xié)助任課教師開展課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生技能的提升創(chuàng)建更大的平臺。

第四，微課堂教學(xué)助理?！拔⒄n”是指以視頻或軟件為主要載體，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，時(shí)間為幾分鐘到十幾分鐘。學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦等設(shè)備，自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于課堂上學(xué)生沒有理解的內(nèi)容、作品分享等，教師可采用微課的形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師指定本次微課堂的學(xué)生助教，讓學(xué)生助教把資料發(fā)給學(xué)生，收集學(xué)生反饋效果，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

三、將學(xué)生助教模式引入應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的效果分析

在研究中我們對比分析了有學(xué)生助教和學(xué)生自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。結(jié)課時(shí)，采用作品展示和大家共同打分的方式評定。學(xué)生助教分組在表述時(shí)，成員按自己分擔(dān)的設(shè)計(jì)部分上前講解，每個(gè)成員表述自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，條理清晰，團(tuán)隊(duì)合作效果好，呈現(xiàn)的作品也較優(yōu)異。整體來說，有學(xué)生助教組織分組設(shè)計(jì)的效果，明顯好于學(xué)生自行設(shè)計(jì)?？梢哉f，本科生助教助課是非常好的教學(xué)組織和管理形式之一。

但是本科生助教助課也存在一些問題。如本科生助教與研究生助教不同的是，多數(shù)本科生助教并沒有特別明顯的專業(yè)優(yōu)勢，教師在選定時(shí)多會從其對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和為大家服務(wù)的意愿來考慮，因此從這一點(diǎn)來看很難界定其是否為合格的助教。而目前這種選定方法卻是選擇學(xué)生助教的主要形式，是存在一定缺陷的。專業(yè)工作室在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)能力，也是教師選定學(xué)生助教的一個(gè)依據(jù)，但離要求還有很大差距。還有些學(xué)生助教因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重或擔(dān)任其他學(xué)生工作，中途就想要放棄，甚至有些學(xué)生助教缺乏對專業(yè)知識的了解，無法很好地勝任。

將學(xué)生助教模式引入應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的一種嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。但是，關(guān)于應(yīng)用型本科學(xué)生助教的研究還處于探索階段，在學(xué)生助教的選拔、聘用、培訓(xùn)、考核和激勵制度上很不完善，仍需相關(guān)院校和研究機(jī)構(gòu)完善相應(yīng)的配套機(jī)制，創(chuàng)新本科生助教的工作模式。

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責(zé)編：初 心