任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文以外研社必修4 Module 3 為例，闡釋了如何在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，并提出了一些教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用研究

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而更在于對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師就需要在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生融入其中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置真實(shí)具體的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，最后展示任務(wù)成果的過(guò)程。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)的原則，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是使用，教師設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在此過(guò)程中不僅能達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的，而且更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，不是紙上談兵。

2 理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在大的社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與人、人與物的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，不是直接接受的過(guò)程所以學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建新知識(shí)（陳靜，2018）。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

2）輸入輸出理論與互動(dòng)理論。在第二語(yǔ)言習(xí)得當(dāng)中，學(xué)習(xí)者需要的不是隨意簡(jiǎn)單的輸入，而是大量可理解性的輸入以及輸出的機(jī)會(huì)。而輸入與輸出離不開(kāi)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，只有在互動(dòng)過(guò)程中才能引發(fā)大量的輸入與輸出機(jī)會(huì)，只要輸入達(dá)到一定的數(shù)量，輸出就會(huì)自然出現(xiàn)。在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到自己的不足，這會(huì)激發(fā)他們想要增加輸入的需求，他們會(huì)努力擴(kuò)充自己的語(yǔ)言資源。

3）杜威實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了在做中學(xué)的教育模式。他主張以學(xué)生為中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是要解決個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題。在任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，這正與杜威所提倡的做中學(xué)原則相吻合。

3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式的典型代表人物為Willis（1996）。他在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中闡述了該教學(xué)模式的三個(gè)階段：

1）任務(wù)前階段。教師于本階段向?qū)W生介紹任務(wù)主題，并組織學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其是任務(wù)完成之前的呈現(xiàn)階段，可實(shí)現(xiàn)任務(wù)語(yǔ)言的前期輸入，創(chuàng)造真實(shí)、自然的任務(wù)環(huán)境。

2）任務(wù)中階段。學(xué)生采用獨(dú)立或小組討論等形式完成任務(wù)，通常為聽(tīng)力或閱讀訓(xùn)練。該階段注重學(xué)生的合作性，其目的不僅為匯報(bào)結(jié)果，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）任務(wù)后階段。該階段包含分析與操練兩個(gè)部分。學(xué)生將聽(tīng)力或是課文中的語(yǔ)言焦點(diǎn)篩選出來(lái)，并加以分析。在掌握其要點(diǎn)后反練習(xí)語(yǔ)言形式，最終完全掌握該種語(yǔ)言形式。

本文以外研社必修4 Module 3 為例，來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。

1）任務(wù)前階段。任務(wù)前階段任務(wù)的設(shè)置是建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上的。在此階段，教師首先做動(dòng)作讓學(xué)生猜意思，隨后給學(xué)生呈現(xiàn)三組圖片，使學(xué)生了解肢體語(yǔ)言的不同分類(lèi)。最后給予學(xué)生許多日常生活中可能遇到的場(chǎng)景，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，讓學(xué)生自己做動(dòng)作，體會(huì)肢體語(yǔ)言的日常生活中的應(yīng)用。此階段的目的在于激活學(xué)生關(guān)于肢體語(yǔ)言的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，使學(xué)生意識(shí)到肢體語(yǔ)言在日常生活中是不可缺少的。只有在課前充分激活學(xué)生背景知識(shí)，才能為后期學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成猜老師肢體語(yǔ)言、觀看肢體語(yǔ)言圖片以及自己在具體情境中做肢體語(yǔ)言的任務(wù)之后，學(xué)生腦海里已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起了有關(guān)肢體語(yǔ)言的知識(shí)，這時(shí)，便可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2）任務(wù)中階段。任務(wù)中階段任務(wù)的設(shè)置是建立在建構(gòu)主義理論與語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的。學(xué)生在任務(wù)前階段激活已有圖式之后，對(duì)肢體語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)各國(guó)人應(yīng)用肢體語(yǔ)言打招呼的文章，在第一次閱讀中，教師要求學(xué)生掌握主旨大意，學(xué)生結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)，在略讀后可以順利完成相關(guān)任務(wù)。在第二次閱讀中，教師要求學(xué)生精讀文章，把握更多細(xì)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生需要仔細(xì)梳理文章并完成相關(guān)細(xì)節(jié)題目任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于肢體語(yǔ)言的知識(shí)，便可以在已有圖式上積極主動(dòng)構(gòu)建新的圖式。閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)Skimming 掌握文章的主旨以及各段落的主要內(nèi)容，對(duì)文章獲得整體框架性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的整體印象。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) Scanning 來(lái)掌握文章的重要信息。教師在此環(huán)節(jié)中，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者。在此階段，學(xué)生在文章所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情境中自然地完成任務(wù)、習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生完成任務(wù)后建立起學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，處于一種非常積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒當(dāng)中。

3）任務(wù)后階段。任務(wù)后階段任務(wù)的設(shè)置是建立在輸入輸出理論、互動(dòng)理論以及杜威實(shí)用主義理論的基礎(chǔ)之上的。教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生角色扮演的任務(wù)，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，必定會(huì)有對(duì)話互動(dòng)，在互動(dòng)中會(huì)有大量的可理解性輸入，實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)言輸入與輸出。此過(guò)程也體現(xiàn)了杜威所提倡的做中學(xué)原則，學(xué)生在表演過(guò)程中，不知不覺(jué)進(jìn)入情境，利用自己的口頭語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流，邊互動(dòng)，邊學(xué)習(xí)，有輸入，有輸出，在情境中自然的習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生們一起完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們有機(jī)會(huì)彼此溝通或與老師溝通，使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐，它是一種/從做中學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。

4 教學(xué)反思

1）精心選擇閱讀材料。教師在挑選閱讀材料時(shí)，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，閱讀材料應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，方便學(xué)以致用。閱讀是學(xué)生輸入語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生習(xí)得重要語(yǔ)言點(diǎn)的重要來(lái)源，因此，一篇難易適中話題豐富的閱讀文章會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，也會(huì)有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展。

2）培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，從一開(kāi)始的導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，到后來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則，爭(zhēng)取讓學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，只有自己親身參與了，才會(huì)印象深刻，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能最高效率的習(xí)得語(yǔ)言。

3）提供輸入語(yǔ)言與輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有足夠多的語(yǔ)言輸入，就會(huì)慢慢有一定的語(yǔ)言輸出。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力增加給學(xué)生輸入與輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，例如利用多媒體播放閱讀材料的錄音帶，組織頭腦風(fēng)暴與小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以在聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中增加可理解性輸入，也可以在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中提高語(yǔ)言輸出的能力，這非常有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

4）重視任務(wù)總結(jié)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)生在任務(wù)匯報(bào)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)，任務(wù)總結(jié)有助于學(xué)生明確歸納所學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合、歸納，使之正確地內(nèi)化為自身的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Harlow， Essex： Longman， 1996.

[2]陳靜.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇：江蘇大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介

張瀟文（1994-），女，漢，山西忻州，學(xué)生，碩士，英語(yǔ)，天水師范學(xué)院。