高校資助育人工作的路徑選擇

摘 要：高校資助工作的核心是育人，面臨資助對象未能準(zhǔn)確對接、受助學(xué)生自助意志薄弱、感恩意識不足、心理問題突出、資助育人質(zhì)量提升不夠等困境，亟需精準(zhǔn)識人、自主助人、立德樹人、以心暖人和全程育人，不斷拓寬資助育人渠道、深挖資助育人內(nèi)涵，進(jìn)而完善資助育人機(jī)制、全面提升資助育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;資助育人;貧困生

國家高度重視高校資助育人工作，特別是2007年以來不斷出臺資助政策新文件，旨在合理配置教育資源，確保貧困生能順利完成學(xué)業(yè)，努力辦好人民滿意的教育。根據(jù)2018年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告，全國學(xué)生資助金額突破2040億元，幫助了9801.48萬貧困學(xué)生，為保障不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

1 資助育人工作深刻內(nèi)涵

高校的根本任務(wù)是立德樹人，資助工作的最終落腳點(diǎn)也離不開人的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此，必須把育人作為生命線貫穿于資助工作過程的始終。資助工作與育人工作二者相互聯(lián)系，相輔相成、缺一不可。資助是手段，育人更是目的，資助育人工作的核心是人，資助什么樣的人、怎樣資助人是高校需要深思和篤行的當(dāng)務(wù)之急。

2 資助育人工作面臨的困境

1）資助對象未能準(zhǔn)確對接。隨著資助力度和資助覆蓋面的擴(kuò)大，一部分學(xué)生逐漸滋生一種“不拿白不拿”的思想和抱著“試試看”的態(tài)度“渾水摸魚”，甚至爭著搶著去充當(dāng)“貧困生”。另外，真正困難的學(xué)生卻由于自尊心極強(qiáng)、容易敏感等原因，反而不愿意主動去申請助學(xué)金。再加上學(xué)生提交的貧困申請表和貧困證明難以去偽存真，因此，在資助對象篩選時(shí)未能做到精準(zhǔn)對接。

2）受助學(xué)生自助意志薄弱。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多在社交能力、學(xué)習(xí)能力和自主生活能力等方面有所欠缺，輕易不敢去嘗試，經(jīng)常表現(xiàn)出消極自卑、膽怯的心理。長此以往，在心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力雙重困擾下，貧困生心理問題層出不窮。尤其在學(xué)生受到資助后，更不愿意去努力嘗試和付諸行動，主觀方面“等、靠、要”的思想逐漸被占據(jù)，喪失了自主積極向上、克服困難、力求變通的動力。

3）受助學(xué)生感恩意識不足。大學(xué)生普遍存在資助申請之前熱、資助開展過程中溫、享受資助后涼的現(xiàn)象，還有的學(xué)生甚至覺得自己受資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，不但缺乏感恩意識和感激之情，反而表現(xiàn)出格外的“冷漠”?，F(xiàn)有資助體系更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和政府的責(zé)任，而沒有限定受資助學(xué)生的義務(wù)，導(dǎo)致部分受資助的學(xué)生感恩、誠信意識淡薄、責(zé)任意識不強(qiáng)現(xiàn)象。[2]

4）受助學(xué)生心理問題突出。當(dāng)前高校資助工作中依然存在重物資幫助輕精神幫扶，重制度落實(shí)輕人文關(guān)懷。貧困生在受資助過程中缺少有溫度的教育和引導(dǎo)，在面臨學(xué)習(xí)就業(yè)、社會交往和人際溝通等方面壓力時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、抑郁等不良心理問題。

5）資助育人質(zhì)量提升不夠。資助工作蘊(yùn)含豐富的育人要素和育人功能，然而在高校具體實(shí)踐中，育人這一功能往往處于遮蔽狀態(tài)。高校資助工作沒有把“扶貧”與“扶志”和“扶智”有機(jī)結(jié)合起來，忽略了學(xué)生能力拓展和綜合素質(zhì)的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

3 資助育人工作的路徑選擇

1）資助貴在精準(zhǔn)識人。把好精準(zhǔn)識人關(guān)是資助工作有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，后續(xù)資助工作程序能否順利進(jìn)行都以精準(zhǔn)識人為前提。那么，如何做到精準(zhǔn)識人呢，建議有以下幾點(diǎn)：一是線上與線下相結(jié)合，學(xué)生在線上積極提交申請，線下主動向班級民主評議小組和輔導(dǎo)員如實(shí)反映家庭經(jīng)濟(jì)等方面真實(shí)情況;二是“硬約束”與“軟指標(biāo)”相結(jié)合，結(jié)合量化表對申請學(xué)生進(jìn)行打分，再綜合班級民主評議人員意見，做到客觀、公平、公正;三是輔導(dǎo)員日常管理與家訪工作相結(jié)合，家訪是輔導(dǎo)員全面了解學(xué)生家庭情況的一個(gè)突破口，通過家訪，輔導(dǎo)員可以在資助工作中精準(zhǔn)識人。

2）資助貴在自主助人。任何教育外力必須依靠內(nèi)力才能發(fā)揮作用，資助工作也不例外，唯有學(xué)生樹立自主、自強(qiáng)和自立意識，育人效果才能持久化、深入化，育人功能發(fā)揮才能多元化、常態(tài)化。資助育人不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活狀況，更重要的是確保他們畢業(yè)后能夠可持續(xù)地發(fā)展。[3]在資助工作中可以嘗試“先自助、后資助”政策，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自助意識，避免學(xué)生“等、靠、要”和“理所應(yīng)當(dāng)”等思想，最終實(shí)現(xiàn)“國家資助”與“學(xué)生自助”兩條腿走路，達(dá)到“物質(zhì)脫困”與“思想解困”完美結(jié)合，促成高?！百Y助助人”向“自助育人”工作轉(zhuǎn)變。

3）資助貴在立德樹人?！皣鵁o德不興，人無德不立”，高校資助工作貴在立德樹人，重在培養(yǎng)優(yōu)秀的新時(shí)代合格建設(shè)者和可靠接班人。不僅要關(guān)注貧困學(xué)生日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和困惑，更要注重學(xué)生道德意志的鍛煉和道德行為的養(yǎng)成。高校在強(qiáng)化資助制度剛性約束的同時(shí)，更需要加以教育和引導(dǎo)，深化受助學(xué)生誠信意識、感恩意識和規(guī)則意識，真正讓學(xué)生自覺踐行受助與實(shí)踐相匹配、獲得與奉獻(xiàn)相匹配、付出與回饋相匹配。

4）資助貴在以心暖人。學(xué)校資助工作開展過程中要秉承“以人為本”的理念，主動關(guān)心貧困生所思所想，了解學(xué)生的實(shí)際困難和迫切需求，以同理心關(guān)懷學(xué)生情緒情感和精神狀態(tài)，將溫暖貫穿于物資幫助和精神扶持全過程，讓學(xué)生自覺將顯性資助內(nèi)化為感恩情和報(bào)恩志。多維度對貧困生進(jìn)行幫扶，做到“暖人心、扶人志、育人格”。[4]讓貧困生切身感受到國家、社會和學(xué)校政策帶來的溫暖，增強(qiáng)他們對美好生活的向往和熱情，更加充滿信心、愛心和責(zé)任心，成長為有自信、有溫度、有情懷的新時(shí)代接班人。

5）資助貴在全程育人。資助工作不會隨著獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的足額發(fā)放而結(jié)束，育人作為資助工作的生命線必須貫徹于全過程。資助貴在全程育人，除了緩解貧困生在經(jīng)濟(jì)方面壓力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立精神，尤其在思想上，以感恩回報(bào)、服務(wù)社會的意識教育學(xué)生;在能力上，以實(shí)踐實(shí)習(xí)、素質(zhì)提高為手段鍛煉學(xué)生，形成立體化的資助育人體系。[5]鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間和寒暑假走出學(xué)校，參加社區(qū)服務(wù)、志愿活動、公益實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)自信心和克服困難的勇氣，在參與中傳遞正能量和人文關(guān)懷，在參與中實(shí)現(xiàn)精神激勵(lì)和道德浸潤、顯性教育和隱性教育的有效融合。

高校資助工作是一項(xiàng)溫暖學(xué)生心靈的工程，直接關(guān)乎教育公平推進(jìn)和教育質(zhì)量提升以及人才全面發(fā)展。夯實(shí)資助工作，重在圍繞“育人”目標(biāo)開展，貴在精準(zhǔn)識人、自主助人、立德樹人、以心暖人和全程育人，促進(jìn)貧困學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

[1]2018年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告[EB/OL].http：//www.xszz.cee.edu.cn/index.php/shows/70/3716.html.

[2]高艷麗，馬彥周等.高校學(xué)生發(fā)展型資助模式構(gòu)建研究[J].湖北社會科學(xué)，2012（6）：163.

[3]楊曉慧.關(guān)于新時(shí)期高校學(xué)生精準(zhǔn)資助工作的思考[J].中國高等教育，2016：24.

[4]常小飛，周學(xué)智等.“三全育人”視域下“五維一體”資助育人體系的理路探究[J].中國地質(zhì)教育，2019（3）：4.

[5]唐文紅.從物質(zhì)資助濟(jì)困育人到勵(lì)志強(qiáng)能育人[J].思想教育研究，2011（7）：69.

作者簡介

劉恒美（1989-），女，漢族，安徽宿州，碩士研究生，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：教育基本理論，大學(xué)生思想政治教育。