過(guò)金曉

學(xué)生的身心發(fā)展既有骨骼的生長(zhǎng)，也有心靈的滋養(yǎng)豐盈。雨果說(shuō)過(guò)：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！薄伴喿x養(yǎng)料”肥沃而滋潤(rùn)，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在領(lǐng)略文字中得到提升，更是讓學(xué)生的情感世界發(fā)生著向善向美的變化。閱讀打開(kāi)了學(xué)生的心扉，讓真、善、美的種子有了一塊心靈的棲息地。

繪本《我有友情要出租》講述了一個(gè)情感轉(zhuǎn)折的故事：主人公大猩猩因?yàn)楣聠渭拍氤隽恕俺鲎庥亚椤钡霓k法，出租方式是“一小時(shí)五塊錢”。咪咪出現(xiàn)了，只給了大猩猩一塊錢，大猩猩依然很高興，陪著咪咪玩了一小時(shí)，咪咪每天給大猩猩一塊錢，大猩猩每天被“快樂(lè)”包圍著。當(dāng)有一天大猩猩不再要錢也不再計(jì)算玩耍時(shí)間的時(shí)候，快樂(lè)的心情和故事的轉(zhuǎn)變形成了鮮明的對(duì)比——咪咪搬家了。故事并沒(méi)有就此結(jié)束，大猩猩依然出租著友情——我有友情免費(fèi)出租。結(jié)尾處大猩猩孤單的背影呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，這個(gè)背影足以引發(fā)學(xué)生對(duì)于友情的思考。這個(gè)故事設(shè)計(jì)合理，構(gòu)思巧妙，有喜有悲，極大地帶動(dòng)著學(xué)生的情感，因而我選擇這本書作為課外讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生收獲頗豐。

一、把握基調(diào)，剖析繪本的情感價(jià)值

學(xué)生對(duì)于故事性的文字有著強(qiáng)烈的渴求，對(duì)于畫面色彩更是有敏銳的視覺(jué)捕捉，而繪本則滿足了學(xué)生的這些特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練而畫面豐富，向讀者展示的是一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意義深刻的故事。在教學(xué)之前，教師需要厘清繪本內(nèi)在的情感表達(dá)，明確繪本語(yǔ)言和畫面的情感生發(fā)點(diǎn)，挖掘可供課堂教學(xué)的素材。

《我有友情要出租》的故事內(nèi)容并不煩瑣，情感變化為悲傷—快樂(lè)—悲傷。單獨(dú)看畫面和文字，文字基本為人物對(duì)話，主要集中在咪咪和大猩猩相處時(shí)，故事每一頁(yè)都有畫面，正好和文字情節(jié)相匹配。面對(duì)這樣一本圖文結(jié)合、感情基調(diào)有起有落的繪本，教師該把教學(xué)著力點(diǎn)放在哪里呢？仔細(xì)去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)由悲轉(zhuǎn)喜再轉(zhuǎn)悲的情感基調(diào)正好隨著“故事起因—發(fā)展高潮—故事結(jié)尾”這樣的方式改變著。在這幾部分內(nèi)容中，有一種強(qiáng)烈的情感，那便是大猩猩對(duì)于快樂(lè)的渴望。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把這種“渴望”滲透進(jìn)課堂傳遞給學(xué)生，他們才會(huì)意識(shí)到友情的重要，才會(huì)明白“主動(dòng)尋找朋友的重要性，這樣一種情感需求指引著學(xué)生后期生活方面的主觀態(tài)度。

二、投入教學(xué)，共讀繪本的精彩故事

為了讓教學(xué)“真正地發(fā)生”，讓學(xué)生從“情感的接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦械木喸煺摺?，在教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的一種方式“思考”擺在了課堂上。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克曾說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料;思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！苯虒W(xué)方法和教學(xué)同在，教學(xué)方法誘發(fā)教學(xué)的發(fā)生。

1.看一看，激發(fā)興趣

兒童的眼睛天生有著敏銳的捕捉力，他們對(duì)于色彩世界的敏感程度超乎我們的想象。繪本故事書中有兩種語(yǔ)言表達(dá)方式，一種是文字，一種是圖片。圖片是通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)言，是文字的媒介，比起文字，圖片更加直觀、具體，更加適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也更受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，“讀故事”可以選擇“讀圖”，通過(guò)圖片讓人物走進(jìn)他們的心靈世界。

在繪本《我有友情要出租》中，大猩猩的寂寞、喜樂(lè)都表現(xiàn)在了臉上。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住每一次大猩猩臉部表情的變化來(lái)閱讀體會(huì)，大猩猩的眼睛、鼻子、嘴巴都成了學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，他們將觀察所得通過(guò)“大猩猩看蜘蛛網(wǎng)時(shí)很寂寞”“大猩猩和咪咪玩耍時(shí)很快樂(lè)”“大猩猩在咪咪搬家后很難過(guò)”等這一類語(yǔ)言表述了出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心情也隨著大猩猩起起伏伏，并且持續(xù)關(guān)注著大猩猩的“尋找友情之路”。

通過(guò)圖片的引導(dǎo)觀察，學(xué)生掌握了一種觀察能力，也在不知不覺(jué)中形成了一種“閱讀期待”，不斷關(guān)注著故事的后續(xù)發(fā)展。

2.想一想，拓展思維

繪本故事中的圖片很注重細(xì)節(jié)，在故事前面出現(xiàn)的圖往往能在故事后面找到相互呼應(yīng)的地方，這連續(xù)性的圖畫也給了讀者生發(fā)想象的創(chuàng)作點(diǎn)。因此，在閱讀繪本故事時(shí)，我時(shí)常下意識(shí)地停下腳步，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生關(guān)于人物的心情變化以及接下來(lái)的故事情節(jié)，讓他們?cè)诼?tīng)取故事時(shí)也能隨著故事的發(fā)展拓展思維。

在講述完大猩猩的寂寞以及對(duì)友情的渴求后，學(xué)生能夠理解大猩猩為何要將友情出租。而接下來(lái)的故事情節(jié)是大猩猩并沒(méi)有以五塊錢的價(jià)格將友情出租出去，而是在咪咪只有一塊錢時(shí)毫不猶豫地答應(yīng)了她。這時(shí)候我沒(méi)有急著將故事往下講，而是讓學(xué)生進(jìn)行了大膽猜測(cè)：本來(lái)不是要五塊錢嗎？為什么現(xiàn)在只要一塊錢也愿意呢？很快，學(xué)生將自己的初步理解在課堂上表達(dá)了出來(lái)：“因?yàn)榇笮尚商胗腥伺闼媪耍　薄耙驗(yàn)榇笮尚捎X(jué)得錢不重要，有人陪他玩才是最好的?！薄m然發(fā)言的學(xué)生較多，但他們的發(fā)言主題基本未變：大猩猩內(nèi)心渴望友情。

在講述到咪咪搬家離開(kāi)、大猩猩再次出租友情卻一無(wú)所獲時(shí)我又戛然而止了。我拋出了一個(gè)與故事主旨相結(jié)合的問(wèn)題：“大猩猩的身邊真的沒(méi)有朋友嗎？”全班學(xué)生異口同聲地回答道：“不是?！痹儐?wèn)原因，班里學(xué)生的思維便紛紛發(fā)散了，有的學(xué)生從森林世界的角度展開(kāi)討論，有的學(xué)生則是結(jié)合自己閱讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)展開(kāi)表述。我不下定論，尊重各種表達(dá)。

問(wèn)題是思考的鑰匙，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)進(jìn)行思考，想象的大門才會(huì)被打開(kāi)。思維一旦被打開(kāi)就不可避免地會(huì)進(jìn)行各種碰撞，而閱讀文本是解決和驗(yàn)證思維沖突的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)迫不及待地希望自己的想法得到驗(yàn)證，他們的腳步也就離文本更近了。

3.演一演，學(xué)會(huì)表達(dá)

凡是愉快的、有效的、成功的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)受教育者的參與。在《我有友情要出租》這個(gè)繪本故事中，大猩猩和咪咪成為伙伴在一起玩耍是故事的高潮部分，如何讓這個(gè)部分成為學(xué)生的“心之所向”，并且在故事后期依然回味這一部分是我思考的問(wèn)題。

基于此，在課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“情景復(fù)現(xiàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓男生、女生分別演一演大猩猩和咪咪，一來(lái)可以通過(guò)這樣的演繹將繪本故事中的情節(jié)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生更好地把握故事;二來(lái)可以讓學(xué)生表達(dá)出書中人物的情感，以此進(jìn)行自我體會(huì)?；療o(wú)聲為有聲，化文字為語(yǔ)言，化畫面為互動(dòng)，語(yǔ)言和人物通過(guò)學(xué)生的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接，不僅讓表演的學(xué)生體會(huì)到了人物情感，更是將自己的這份情感傳遞給了身邊的同伴，大家都在這個(gè)情境世界里進(jìn)行著情感的升華。

4.說(shuō)一說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)

日本“圖畫書之父”松居直先生認(rèn)為：“讀書不在于閱讀的過(guò)程，最重要的應(yīng)該是讀完之后的那一段時(shí)間。”所以，在畫面定格于大猩猩落寞的背影時(shí)，我進(jìn)行了如下教學(xué)（片段）：

師：這里說(shuō)“直到今天，那片葉子都褪色了，大猩猩還在等待他的下一個(gè)朋友！”你們大膽猜一猜，以后大猩猩會(huì)找到朋友嗎？為什么？

生：他會(huì)的，因?yàn)樗軋?zhí)著。

生：他不會(huì)，因?yàn)檫溥湓僖膊粫?huì)回來(lái)了。

師：除了咪咪，難道大猩猩周圍真的沒(méi)有其他伙伴了嗎？

生：有。

師：你們找找看，有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這本書里每一頁(yè)都藏著一種小動(dòng)物。

生：大猩猩在找朋友的時(shí)候，很多動(dòng)物都在他的身后。

師：大猩猩怎么做就可以有朋友了呢？

生：跟其他動(dòng)物交朋友。

生：主動(dòng)去尋找朋友。

師：是啊，朋友是要去找尋的，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)。

說(shuō)完，我把“主動(dòng)尋找朋友”這幾個(gè)字貼在了黑板上。此時(shí)，這幾個(gè)字所帶出的情感豐富了學(xué)生的認(rèn)知世界，大猩猩的缺憾也讓他們感同身受，他們需要做的便是主動(dòng)尋找朋友。

繪本故事里面生動(dòng)活潑的畫面和簡(jiǎn)練的文字都讓學(xué)生向往，把繪本說(shuō)成是兒童的啟蒙讀物也不為過(guò)。作為教師，我們的“引導(dǎo)”不可或缺，用一個(gè)個(gè)繪本故事打開(kāi)學(xué)生的閱讀窗口，并且不斷探索、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的共同生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍