吳建秋

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課程目標(biāo)的第一學(xué)段指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！苯y(tǒng)編本二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的課后練習(xí)中專門安排了猜猜詞語的意思和讀句子想畫面的閱讀探究交流活動。教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緣文想象，使學(xué)生于趣味盎然中了解并嘗試運(yùn)用新學(xué)到的詞語，在畫面聯(lián)想中豐富雷鋒助人為樂的形象，在雷鋒精神的鼓舞中樹立無私奉獻(xiàn)的思想。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化情境，明晰雷鋒的偉大形象

語文閱讀離不開具體的生活。我們的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加貼近，可以將閱讀的內(nèi)容逐步引向生活，從而引導(dǎo)他們對文本從了解到熟悉，從感知到內(nèi)化。教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課前，筆者給學(xué)生播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。熟悉的旋律，引得他們也情不自禁地?fù)u頭晃腦地跟著唱起來，教室里洋溢著一股濃濃的欣賞、贊美的氣息。音樂漸止，筆者通過多媒體呈現(xiàn)課文中吳為山先生雕塑的栩栩如生、形神兼?zhèn)涞睦卒h畫像。學(xué)生通過觀察、交流，感受到雷鋒叔叔正穿著一身筆挺的軍裝，帶著紅星閃閃的軍帽，闊步向我們走來的朝氣蓬勃的精神面貌。在學(xué)生描述之后，筆者接著用飽含深情的話語概括介紹雷鋒的一生，讓學(xué)生聯(lián)系前一段時間學(xué)校開展的學(xué)雷鋒系列活動，說一說自己心目中的雷鋒叔叔。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生披文入情、透過文字感悟雷鋒助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神奠定情感基礎(chǔ)。在接下來的畫面閱讀想象中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言，想象人物形象，并給他們補(bǔ)充講述與文本內(nèi)容相關(guān)的雷鋒故事。生動細(xì)膩、引人入勝的故事，加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，他們在與詩歌語言的朗讀、交融中，每個人的心中都塑造起有血有肉、品德高尚的雷鋒形象。

二、提取關(guān)鍵詞語想象畫面，提高理解詞語的能力

課堂上，時刻激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是保證他們自覺進(jìn)行語文實(shí)踐、形成語文閱讀和表達(dá)能力的原動力。因此，在教學(xué)中，筆者始終從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過適切他們思維的話題，組織他們開展相關(guān)的閱讀活動，以提高課堂的教學(xué)效率?！独卒h叔叔，你在哪里》這篇詩歌的語言比較精練，思維比較跳躍。對于以形象思維為主的二年級學(xué)生來說，理解詩歌內(nèi)容有一定的難度。為了解決這一難點(diǎn)，筆者大膽對詩歌內(nèi)容進(jìn)行重組，通過提取關(guān)鍵詞語構(gòu)成學(xué)生熟知的詞串進(jìn)行教學(xué)。第一組——“長長的小溪，迷路的孩子，蒙蒙的細(xì)雨，泥濘的路上。”第二組——“彎彎的小路，年邁的大娘，路上的荊棘，晶瑩的露珠。”在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟詞串后，筆者引導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法來猜一猜詞串中比較難懂的詞語。如出示直觀形象的圖片，扣住重點(diǎn)詞語想象：“一條彎彎的小溪唱著歌兒向前流淌，天空陰沉沉的，下起了綿綿細(xì)雨，一條坑坑洼洼的小路伸向遠(yuǎn)方，路兩旁長滿了荊棘……”學(xué)生在我繪聲繪色的描述中想象、感受環(huán)境的惡劣。對于“年邁”一詞，筆者則讓學(xué)生聯(lián)系家中的奶奶、太奶奶的模樣，來理解“年邁”就是“年老、年紀(jì)很大了”的意思。對于“晶瑩”一詞，筆者則讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“晶”有三個“日”字，從而推測“晶瑩的物體閃閃發(fā)光，亮閃閃的”。在猜猜詞語的意思這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)踐著不同的方法去理解，去感悟詞語的內(nèi)蘊(yùn)，從而真正提高了學(xué)生理解詞語的能力。

在掃除了字詞攔路虎、感情誦讀詞串后，筆者帶著學(xué)生再次回到詩歌語言中整體感知。在多種形式反復(fù)誦讀詩歌語言后，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，樹立人物形象，體驗(yàn)文本情感。因?yàn)橛辛饲懊嬖~串想象理解的鋪墊，學(xué)生根據(jù)具體的詩歌文本想象便容易多了。他們描述了兩個感人肺腑的畫面：一是沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒叔叔懷里抱著一個迷路的瘦小的小男孩兒，他將唯一的一件雨衣披在男孩身上，自己卻被雨水淋濕了全身。曲折的小路上坑坑洼洼，雷鋒叔叔深一腳、淺一腳地抱著小男孩兒送他回家。二是順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔彎著腰，吃力地背著一位頭發(fā)花白的老大娘。小路兩旁的荊棘刺破了雷鋒叔叔的褲腿，刺傷了雷鋒叔叔的手背，汗水順著臉頰不停地灑在小路上。雷鋒叔叔顧不上疼痛，顧不上疲倦，不斷地安慰背上的老大娘。在想象畫面、講述雷鋒的事跡中，學(xué)生積累了規(guī)范的文本語言，放飛了想象，提升了思維能力，學(xué)會了結(jié)合環(huán)境塑造人物形象的方法，提高了口頭表達(dá)能力，體驗(yàn)到了雷鋒叔叔助人為樂的精神和毅力。

三、想象補(bǔ)充雷鋒精神，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

雷鋒叔叔做了“一火車的好事”，課文僅僅選擇了兩個，這讓學(xué)生很是意猶未盡。因此，筆者在組織他們學(xué)習(xí)了詩歌中的兩個情節(jié)后，再結(jié)合詩歌最后一小節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)他們繼續(xù)拓展想象：“我們又在什么地方找到了雷鋒叔叔的身影？”“他又在做著什么好事兒？是怎樣做的呢？”為讓學(xué)生的素材更加明晰，筆者出示了公園里、馬路上、小區(qū)里、火車上等地方雷鋒助人為樂的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，并模仿課文用一問一答的形式遷移寫話，在寫話中讓雷鋒精神深入學(xué)生內(nèi)心，習(xí)得詩歌表達(dá)的方法。

課文最后一個自然段“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，以及文末的泡泡提示“我找到了身邊的‘雷鋒”，都是在提醒我們：本課的教學(xué)不僅僅要在學(xué)生的腦海里樹立高大的雷鋒形象，還要讓他們認(rèn)識到“我們身邊有許多活雷鋒，雷鋒精神永遠(yuǎn)在我們身邊”，從而積極繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。因此，在教學(xué)完詩歌后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊的活雷鋒。學(xué)生結(jié)合課前的尋找活動，動情地講述了近幾年電視、網(wǎng)絡(luò)歌頌的各位“中國好人”，自己身邊充滿愛心的親人、朋友。在學(xué)生聲情并茂的講述中，大家進(jìn)一步感受到了“雷鋒雖然已離我們而去，但他關(guān)愛他人、默默奉獻(xiàn)的精神永存人間”。如此的故事延續(xù)，既展現(xiàn)了新時代“人人學(xué)雷鋒、做雷鋒”的時代風(fēng)貌，又深化了詩歌主題：“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！弊詈螅P者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考討論：“今后我們要怎樣去學(xué)雷鋒？”在熱烈的討論中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到：學(xué)雷鋒應(yīng)從生活中的小事做起，比如拾起校園里的廢紙片，扶起花圃中歪倒的小草，隨手關(guān)掉廁所里流淌的水龍頭，幫助學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，關(guān)心身邊的空巢老人，捐助貧困山區(qū)的失學(xué)兒童……故事講完，筆者再聯(lián)系本單元“語文園地”中三句諺語（“予人玫瑰，手有余香”“平時肯幫人，急時有人幫”“與其錦上添花，不如雪中送炭”），將助人如助己的理念加以滲透。

通過這樣的材料拓展，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷得到提升。同時，豐富的語言材料又進(jìn)一步潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)了“在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中育人”的功能，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

低年級的學(xué)生在閱讀中以形象思維為主，因此，教師要根據(jù)他們的這一認(rèn)知特點(diǎn)，為他們搭建合理的、充滿人文關(guān)懷的理解支架，讓他們在鮮活的生活情境中輕松理解文本的內(nèi)容，在豐富的想象和聯(lián)想中感悟體驗(yàn)、了解詞語意思，浮現(xiàn)生動畫面，敘述生動故事，從而在實(shí)實(shí)在在的多種實(shí)踐活動中提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟