摘要：古詩詞文化博大精深，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。古詩詞教學是高中語文學習的重點和難點。在高考的語文試題中，學生如何讀懂詩歌、正確解題成為高三語文復習的重點。從看標題 、看作者、看意象 、看關鍵詞、看注解的“五看”入手，讀懂古詩詞。

關鍵詞：高考古詩詞;讀懂;五看

在《江蘇考試說明》中明確指出：古詩詞考查，要求學生能夠鑒賞古詩詞中的意象、意境、語言和表達技巧，能夠體悟作品中的情感和思想內(nèi)容。并且能力等級為D級。從2016年開始，高考語文江蘇卷在詩歌鑒賞題的考查上，從三道簡答題變?yōu)閮深}，題目的綜合性更強。比如，2019年的詩歌鑒賞，其中一題為“詩歌前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請簡要分析?！睆脑O題來看，要求學生不僅理解詩歌寫的是什么，還必須掌握詩歌如何寫？再如，另外一題“詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態(tài)度？”要求學生在分析問題的基礎上必須具備高度的概括能力，思維需要從具體到抽象。這就需要教師平時教學中在明確詩歌設題方向的基礎上，引導學生關注文本，讀懂詩歌，精準答題。

據(jù)近三年高考古詩詞鑒賞題的得分統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇考生古詩詞鑒賞題的得分并不理想，滿分11分的古詩詞鑒賞題有的學生拿不到5分。筆者綜合學生解答古詩詞鑒賞題的情況，分析其得分不理想的原因主要有：（1）考生綜合分析能力不強;（2）學生讀不懂詩歌;（3）答案要點不全面。其中“讀不懂”詩歌是學生答題解題的第一道攔路虎。考生如果不理解詩歌就提筆答題，就如盲人摸象，即使鋪天蓋地寫了一堆答案也是無用的。同時就高考的古詩詞的內(nèi)容選擇上較初中階段的解讀難度加大了，并且作者蘊含其中的情感是復雜的，很多詩詞需要多元解讀。所以，筆者認為學生在考場上要有一雙慧眼才能讀懂古詩詞，才能全面準確地解讀詩歌的內(nèi)涵。下面筆者結合自己的教學實踐，總結出讀懂古詩詞的五種方法，為學生理解古詩詞提供一些借鑒，也為準確解答古詩詞鑒賞題奠定基礎。

一、看標題

閱讀古詩詞的第一步是品讀標題，標題中有許多重要的信息，這對于學生讀懂古詩詞會起到關鍵的作用。

首先，標題中有時會交代具體的事件、事件發(fā)生的時間、地點等信息。比如，韓翃的詩作《酬程延秋夜即事見贈》，該標題就交代了具體事件和發(fā)生的時間，學生可以從這個信息入手賞析詩歌。首聯(lián)“長簟迎風早，空城澹月華”寫出了秋夜的清涼，其中“長簟”“淡月”看出了秋夜的清虛;頷聯(lián)“星河秋一雁，砧杵夜千家”看出秋夜之中家家戶戶為在外的游子趕制衣服的場景，“大雁”意味著思鄉(xiāng);尾聯(lián)“向來吟秀句，不覺已鳴鴉”寫出了夜深人靜的時候，作者不斷吟誦友人的詩句，表達了對友人的欽佩，“一直吟誦到天明”表達出作者孤獨寂寞，一夜難眠。

其次，有的詩題直接表達出作者的情感。比如，陸游的《書憤》，可以直接看出作者的“憤慨”之情，圍繞這點學生可以梳理作者“憤”從何來？在詩歌中是如何表達的。

生1：義憤。首聯(lián)作者面對被金兵侵入的中原，激起了義憤之情，表達自己一定要收復中原的壯志雄心。

生2：激憤。頷聯(lián)作者通過兩次抗金的經(jīng)歷，表達出一種激憤之意，民族大義之情。

生3：悲憤。通過“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，可以看出作者壯志難酬，對投降派妥協(xié)的悲憤。

生4：悲愴中的一種期待。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，可以看出作者想象諸葛亮一樣“鞠躬盡瘁、死而后已”，一直到死也要恢復中原，相信中原一定能夠恢復。

通過以上教學實錄，不難看出這是引導學生從標題入手，抓住“情語”，從而對詩歌由內(nèi)容到情感進行深度解讀，層次分明，抽絲撥繭地賞析古詩詞。

二、看作者

高中古詩詞考查的形式多樣，內(nèi)容豐富。為了考生在考場中能夠迅速看懂詩歌，解讀出詩歌所表達的情感，必須要了解典型詩人、詞人常見的情感和語言風格。學生平時要 注重知識的積累。比如白居易的平易通俗，王維的清新自然，李白的飄逸豪放，杜甫的沉郁頓挫等語言風格。再如，杜甫安史之亂時期詩歌表達出來的憂國憂民，南唐后主李煜的亡國之恨，李清照南渡前后的情感變化，辛棄疾、陸游恢復中原的報國之志。平時教學中教師要引導學生了解這些著名詩人和詞人的創(chuàng)作風格，總結歸納，注重知識性的積累?？忌诳紙錾显俳Y合具體詩詞進行分析鑒賞。

三、看意象

意象是詩歌中描述的藝術形象。作者內(nèi)心情感的表達往往要營造一定的環(huán)境才能構成意境。在古詩詞中的“意”和“象”往往指的是作者的主觀情感和生活中的客觀事物，正所謂“一切景語皆是情語”。詩人往往借助意象構成景語表達自己的內(nèi)心情感。比如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保庾x詩歌就要用心去把握蘊含于“山”“水”中的情意。還有一些意象在古典詩詞中反復重現(xiàn)，其所代表的內(nèi)涵也是相對穩(wěn)定的。學生平時要對這些內(nèi)涵相對穩(wěn)定的意象做好積累。比如，“杜鵑”是指古代杜宇的傳說，由此可以理解詩人所抒發(fā)的是哀愁。又如，“梧桐更兼細雨”中的“梧桐”代表著“離情別恨“;“長亭”代表著送別;“柳”有折柳送別之意，柳永代表性的詩句“楊柳岸曉風殘月”;“歸雁”古代大多指思鄉(xiāng)之情，如“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。

同時，教師要引導學生圍繞詩詞中的意象進行畫面的描述，對詩歌進行構圖，從而解讀詩詞的情感。比如學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》，首先讓學生梳理出詩詞上闋中的意象;然后讓學生用一句話概括這些意象所構成的畫面有哪些？

生1：寒蟬長亭圖。寒蟬交代了“孟秋之月，寒蟬鳴”，長亭是送別之地，如“長亭更短亭，何處是歸程？”“驟雨初歇”是離別的天氣。這些意象營造了一種凄涼的氛圍。

生2：蘭舟催發(fā)圖?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”寫出了不想走和催著走的兩種境況。

生3：執(zhí)手相別圖。表現(xiàn)出兩人之間難分難舍、無可奈何、淚眼朦朧的畫面。

生4：煙波暮靄圖?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”將眼前的肝腸寸斷、難舍難分的畫面想象為離別后云水蒼茫，難期再會的畫面。由實而虛，將離愁推向深處。

從古詩詞的意象入手，學生可以了解作者所描繪的意境和所抒發(fā)的真情實感。

四、看關鍵詞

閱讀古詩詞，要學會圈點勾畫出直接表達情感的字詞。作者的情感有時是直接抒發(fā)，有時是間接隱含，品味詩詞需要細嚼慢咽，仔細品味。比如，《寄和州劉使君》一詩，起句為“別離已久尤為郡，閑向春風倒酒瓶”，學生抓住這句詩中表達情感的詞“別離”“尤為”“閑向”等來解讀詩歌就很容易。作者為何“閑”？一個“閑”字表達作者怎樣的情感？“尤為”兩字表達了作者怎樣的狀況？“別離”與誰別離？為何思念他？圍繞這樣問題去解讀詩歌，可以從多角度把握詩歌表達的情感。

生1：表達了對劉禹錫的欽佩之情。

生2：表達對劉禹錫狀況的同情之意。

生3：表達自己能感知對方心意的知音之許。

可見，賞析詩詞抓住關鍵詞尤為重要。

五、看注解

注釋是幫助讀者解讀詩詞的，學生品讀詩詞一定要看清注釋。注釋里暗含了寫作背景、寫作緣由甚至一些重點字詞的解釋，注釋可以幫助學生正確解讀詩詞。

例如，湯顯祖的《秋發(fā)庾嶺》中注釋為：“萬歷十九年，湯顯祖被貶為徐聞典史，今天隸屬于廣東省，主要是因為他觸怒了權貴，本詩作于赴任途中。”這一注釋暗示了作者寫作的背景，介紹了作者的處境，如果學生圍繞這個注釋去解讀詩歌，其中的意象所蘊含的內(nèi)涵就可以迎刃而解。還有的注釋可以幫助學生掃清閱讀時字詞的障礙，比如“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會”，許多學生看不懂大意，但是如果能抓住“吳鉤”的注釋“吳鉤是春秋時期流行的一種彎刀，后又被歷代文人寫入詩篇，成為馳騁疆場的利器”，就不難理解作者的報國之情。

所以，學生鑒賞古詩詞需要凝神屏氣地進行深入思考分析，從而咀嚼出詩詞的精華。如果在平時古詩詞閱讀教學中，學生能夠熟知這些解讀的方法，在考場上解答古詩詞考題就能胸有成竹、穩(wěn)操勝券。

作者簡介：王波濟（1977—），男，江蘇省贛榆縣城頭高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。