【摘?要】在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了教師課堂組織的日語(yǔ)技能訓(xùn)練之外，課后的自發(fā)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐也很重要，而日語(yǔ)APP則是幫助日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具之一基于此，本文首先分析了日語(yǔ)APP在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性，其次分祈了日語(yǔ)APP在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施，最后總結(jié)了日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中使用日語(yǔ)APP中存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)建議

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)服務(wù)平臺(tái);教學(xué)實(shí)踐;輔助作用

一、日語(yǔ)APP概述

（一）日語(yǔ)APP概要

日語(yǔ)APP的使用者眾多，除了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之外，日語(yǔ)教育者和不懂日語(yǔ)但由于各種原因需要用日語(yǔ)交流的人士也在頻繁使用。日語(yǔ)APP主要具有以下五方面的優(yōu)勢(shì)：第一，成本趨零，除去移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成本，現(xiàn)有的日語(yǔ)APP大多可以免費(fèi)下載使用;第二，使用不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，日語(yǔ)APP在某種程度上替代了沉重的字典和其他資料，可以隨時(shí)隨地自由使用;第三，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)，教師的傳統(tǒng)權(quán)威被削弱;第四，使交流方式多元化;第五，為非日語(yǔ)表達(dá)者提供了解日本的渠道。

（二）日語(yǔ)APP分類

與英語(yǔ)在線教育市場(chǎng)的成熟發(fā)展相比，日語(yǔ)在線教育，尤其是移動(dòng)終端日語(yǔ)APP的開(kāi)發(fā)雖然起步較晚，但數(shù)量增長(zhǎng)迅速，種類繁多。通過(guò)在手機(jī)APP商店輸入

關(guān)鍵詞“日語(yǔ)APP”，出現(xiàn)400余個(gè)結(jié)果，主要包含日語(yǔ)教育、日語(yǔ)翻譯和日本文化旅游等類型。其中，數(shù)量最多的是日語(yǔ)教育類APP，有200多個(gè)，筆者將其細(xì)分為以下幾類。

第一，教材類。如新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)、新編日語(yǔ)、大家的日語(yǔ)、日語(yǔ)五十音圖等。

第二，網(wǎng)校類。如滬江網(wǎng)校、日語(yǔ)U學(xué)院等。日語(yǔ)網(wǎng)校APP以趣味學(xué)習(xí)為主，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)與電視劇、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合起來(lái)，有的網(wǎng)校（如日語(yǔ)U學(xué)院）還同時(shí)導(dǎo)人了教材（標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)）和日語(yǔ)能力考試備考的內(nèi)容。

第三，工具類。下載率和評(píng)價(jià)率較高的有滬江小D詞典、百度翻譯等，還有一些特色詞典，如Moji辭書(shū)、日語(yǔ)實(shí)用詞典、日語(yǔ)流行語(yǔ)詞典等。但這些工具類日語(yǔ)APP資源在詞匯豐富性和釋義的權(quán)威性方面，與印刷版工具書(shū)和電子詞典之間存在較大的差距。

第四，文化教育類。如今日日本、日本遺產(chǎn)等，但這些APP語(yǔ)言基本以漢語(yǔ)為主，主要用于幫助非日語(yǔ)使用者或初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解日本社會(huì)文化。

二、日語(yǔ)APP在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性

（一）日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與基礎(chǔ)階段穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)不同，日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)習(xí)具有難度大、自主性強(qiáng)、與未來(lái)發(fā)展聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。

首先，根據(jù)教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教指委日語(yǔ)專業(yè)大綱的規(guī)定，高年級(jí)階段的課程主要分為綜合技能、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化，而且所有課程除翻譯課及其他課中的個(gè)別章節(jié)外，均要求用日語(yǔ)授課，這對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)水平提出了更高的要求。其次，高年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)由記憶、理解轉(zhuǎn)向分析、運(yùn)用，而分析和運(yùn)用僅靠教師指導(dǎo)是無(wú)法進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)體系的比較分析及積極自發(fā)地運(yùn)用知識(shí)才是最重要的。最后，由于學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展方向的差異，到了高年級(jí)階段，學(xué)生們逐漸開(kāi)始確立各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和手段。

（二）日語(yǔ)APP在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性

如上文所述，日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了“一刀切”式的課堂教育無(wú)法滿足個(gè)人需要，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，利用有限的課下時(shí)間提高自身能力，而日語(yǔ)APP則成為日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必然選擇。首先，當(dāng)下是一個(gè)科技高速發(fā)展、交流無(wú)障礙的時(shí)代，大學(xué)生的智能手機(jī)持有率幾乎100%，為日語(yǔ)APP的使用提供了客觀條件。其次，在全日語(yǔ)授課的情況下，遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)日語(yǔ)APP進(jìn)行咨詢和了解，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。再次，跟電子詞典相比，日語(yǔ)APP更加經(jīng)濟(jì)、方便，且包含的知識(shí)也更加豐富。最后，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性選擇適合自己的日語(yǔ)APP，從而滿足高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、日語(yǔ)APP在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用內(nèi)容

到了高年級(jí)階段，有超過(guò)一半的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力限制了他們?nèi)照Z(yǔ)綜合能力的提升，而高年級(jí)階段的日語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)逐漸由詞匯轉(zhuǎn)向語(yǔ)法和篇章理解，學(xué)生需要在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高日語(yǔ)詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力。調(diào)查顯示，日語(yǔ)學(xué)環(huán)境的問(wèn)題更加嚴(yán)峻。而日語(yǔ)APP“日本電臺(tái)一日語(yǔ)角聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)”可以為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供收聽(tīng)日語(yǔ)新聞、在線聊天交友的平臺(tái);“日語(yǔ)N3-1聽(tīng)力精選”可以從備考日語(yǔ)過(guò)級(jí)能力測(cè)試的角度幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力能力。

（二）應(yīng)用模式

基于日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生需要在這一時(shí)期充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更加有效地應(yīng)用日語(yǔ)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者建議采用“學(xué)習(xí)一測(cè)試一交流一復(fù)習(xí)”的應(yīng)用模式。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該將焦點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)之外的新知識(shí)上，如詞匯和高級(jí)語(yǔ)法學(xué)習(xí);測(cè)試環(huán)節(jié)應(yīng)包括對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、譯三方面能力的綜合練習(xí)，特別是聽(tīng)力，可以利用APP的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練，以彌補(bǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足的缺陷;交流環(huán)節(jié)包括人人交流和人機(jī)交流，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可通過(guò)APP交流平臺(tái)或留言板向后臺(tái)指導(dǎo)教師提問(wèn)，也可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，部分APP具有的自動(dòng)回復(fù)功能也可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流;復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以利用APP中知識(shí)點(diǎn)的檢索功能將近期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，也可以利用APP中的測(cè)試題進(jìn)行復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

四、日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)使用日語(yǔ)APP存在的問(wèn)題及改善建議

學(xué)習(xí)者在使用日語(yǔ)APP時(shí)，存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的篩選及學(xué)習(xí)進(jìn)程控制方面的能力較低。第二，現(xiàn)有資源不能滿足學(xué)生提高綜合能力的需求。輸出類資源較少，尤其是口語(yǔ)和翻譯類平臺(tái)的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，且缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)習(xí)者無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。第三，由于缺乏正確的引導(dǎo)和科學(xué)的管理，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能低下，注意力較難集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在總結(jié)其他研究的基礎(chǔ)上提出如下建議：第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí);第二，學(xué)校應(yīng)在如何利用日語(yǔ)APP輔助學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)習(xí)者提供一定的培訓(xùn)和指導(dǎo);第三，學(xué)習(xí)者可以嘗試開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)習(xí)的日語(yǔ)APP，并積極進(jìn)行實(shí)踐;第四，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，及時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用移動(dòng)終端的日語(yǔ)APP輔肋學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要模式，特別是對(duì)于高年級(jí)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高日語(yǔ)綜合能力的理想平臺(tái)。需要注意的是，日語(yǔ)APP的使用者應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上自主選擇適合自己的資源，并加強(qiáng)自我管理，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蕾.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)模式探討[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：99-101.

[2]莫穎玲.對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)引入日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（1）：587-588.

作者簡(jiǎn)介：

李俊辰，女，遼寧省大連市，本科，就讀于遼東學(xué)院朝韓B1806日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)號(hào)：0313418014，研究方向：日語(yǔ)。

（作者單位：遼東學(xué)院朝韓學(xué)院）