嚴(yán)莉 章儀

摘?要：文科綜合實(shí)驗(yàn)課程相比于理工科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展起步晚，且因其學(xué)科特性，更需要關(guān)注人作為主客體的統(tǒng)一體對實(shí)驗(yàn)的影響。因此，如何讓學(xué)習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建構(gòu)中至關(guān)重要。本文以文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程師范生必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課為例，隨機(jī)選取了兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)對象，以3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別采用含有互動(dòng)反思和無互動(dòng)反思的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用問卷量表、互動(dòng)平臺(tái)、前后測問卷和訪談等獲得數(shù)據(jù)，采用方差分析等方法開展研究，結(jié)果表明，加入互動(dòng)反思的學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)習(xí)成績更好，學(xué)習(xí)者自我報(bào)告學(xué)習(xí)水平有更深度，課堂氛圍更好。因此在未來的實(shí)驗(yàn)課程中，可以考慮采用互動(dòng)反思來提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：文科實(shí)驗(yàn)教學(xué);UGC;互動(dòng)反思;學(xué)習(xí)效果;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2020）09-0081-07

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用技術(shù)以探索或驗(yàn)證假說的實(shí)踐活動(dòng)[1]，是理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的結(jié)合體，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要途徑。最早實(shí)驗(yàn)法是在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，直到20世紀(jì)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的高度綜合發(fā)展，人們開始認(rèn)識(shí)到無論是文科學(xué)習(xí)者還是理科學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知規(guī)律本質(zhì)是一致的，因此實(shí)驗(yàn)法開始逐步在人文社科類教學(xué)中展開應(yīng)用。

相比于理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)還處于起步階段，在教學(xué)方法上還多有空白[2]，這與其學(xué)科屬性有莫大聯(lián)系。與理工科中的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，人文社科實(shí)驗(yàn)中所研究的對象（人）處在不斷變化的過程中，其實(shí)驗(yàn)規(guī)律并非可以完全獨(dú)立于人主體意識(shí)而存在，具有更大的差異性和靈活性，很難總結(jié)出放之四海而皆準(zhǔn)的公式或模式。因此，在文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅需要像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣使用科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)研究人的主體意識(shí)，鼓勵(lì)參與到實(shí)驗(yàn)中，貢獻(xiàn)個(gè)體智慧，將實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用一體化。這就需要教師在教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建，貢獻(xiàn)個(gè)體智慧，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，如通過用戶生成內(nèi)容（User Generated Content，UGC）等方式在課程中進(jìn)行集體反思。

在目前的文科綜合實(shí)驗(yàn)中，除部分學(xué)科（如法學(xué)）使用實(shí)地實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)外，其余大多數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的條件下，借助人與人定義的行為符號(hào)或信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在金融、財(cái)會(huì)、師范教育等學(xué)科領(lǐng)域有較多應(yīng)用，常見的有金融交易模擬、技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、情景模擬實(shí)驗(yàn)等[3]。華中師范大學(xué)師范生公共必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是一門旨在提高高等師范院校師范專業(yè)學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力的課程[4]。該課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成，其中實(shí)驗(yàn)課包括“網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理”、“多媒體交互課件制作”等7個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求既能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)信息技能，也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題的意識(shí)[5]。

一直以來，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)重視實(shí)踐操作，在教授技能的過程中往往容易出現(xiàn)“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象。因存在學(xué)習(xí)者被動(dòng)要求完成任務(wù)的情況居多，學(xué)習(xí)者往往缺乏足夠的主動(dòng)思考，從而導(dǎo)致忘得快、學(xué)得慢[6]。要改變這種現(xiàn)象，需要從兩方面入手：一方面需加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的課堂參與度，把部分課堂時(shí)間交給學(xué)習(xí)者，增加課堂交互;另一方面需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考，學(xué)得進(jìn)去、跳得出來，融會(huì)貫通。這就需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、基于UGC的互動(dòng)反思

UGC（User Generated Content）是指互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶生成內(nèi)容，泛指用戶在網(wǎng)絡(luò)上自主創(chuàng)作或上傳視音頻、文本、圖像等內(nèi)容，是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下興起的內(nèi)容創(chuàng)作模式[7]。教育類UGC是UGC的一種特殊表現(xiàn)形式，特指用戶生成的內(nèi)容與教育教學(xué)相關(guān)，對互聯(lián)網(wǎng)情境下的數(shù)字化資源建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)具有重要意義[8]。近年來，以在線文檔、在線開放課程為代表的教育UGC發(fā)展迅猛，教育UGC的價(jià)值不斷凸顯[9]。在文科綜合實(shí)驗(yàn)課堂上，應(yīng)用UGC的內(nèi)容產(chǎn)生模式，允許學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與內(nèi)容創(chuàng)建，能夠增加學(xué)習(xí)者參與度，將會(huì)豐富課堂內(nèi)容，并把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者。值得注意的是，UGC的內(nèi)容產(chǎn)生模式往往因?yàn)閮?nèi)容不受限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。在課堂上，時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者的參與不應(yīng)該是無向或無限的，因此要選擇一種能夠有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。

反思恰好是一種能夠在短時(shí)間、高效率地提升學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。這種方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后通過對學(xué)習(xí)狀況的了解，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，從而總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供改進(jìn)方向的方法[10]。根據(jù)反思是否有交互，可以將反思分為個(gè)體反思和互動(dòng)反思。個(gè)體反思在線下教學(xué)環(huán)境中較為常見，通常體現(xiàn)為填寫反思結(jié)果表，如在大學(xué)英語教學(xué)課程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作適宜學(xué)習(xí)者使用的寫作過程評價(jià)表、作品自我評價(jià)表以及寫作自我反思表，讓學(xué)習(xí)者對自己的作品、實(shí)施過程和進(jìn)步情況進(jìn)行監(jiān)控[11][12]。而互動(dòng)反思則在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的教學(xué)互動(dòng)過程。Kori等指出，在反思的環(huán)節(jié)中加入互動(dòng)，如增加對反思的評論和反饋，能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的反思水平，更有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生[13]，這一點(diǎn)國內(nèi)學(xué)者也從反思的反饋角度展開了證實(shí)[14]?；赨GC內(nèi)容創(chuàng)作模式的反思就屬于互動(dòng)反思的一種。

在文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，采用UGC的內(nèi)容創(chuàng)作模式，將學(xué)習(xí)者反思融入其中，一方面能夠提高學(xué)習(xí)者的參與度，另一方面能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，本研究以師范生公共必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》文科實(shí)驗(yàn)課堂為例進(jìn)行嘗試。

三、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

為探究UGC的反思活動(dòng)能否有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和深度學(xué)習(xí)，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以華中師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課堂的2個(gè)獨(dú)立自然班（n = 35，n = 36）為實(shí)驗(yàn)對象。兩個(gè)班級(jí)由相同教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全一致。被試的年齡范圍為18歲到23歲（男生13人，女生58人;M = 21.06，SD = .939）。所有被試填寫人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問卷、學(xué)習(xí)效果測評和深度學(xué)習(xí)問卷，實(shí)驗(yàn)組在課堂上加入U(xiǎn)GC的反思活動(dòng)，控制組正常教學(xué)。

反思活動(dòng)定義為：在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容結(jié)束后，教師將給予5分鐘的反思時(shí)間，要求學(xué)習(xí)者反思本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并通過“微助教”（一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具）將反思集中呈現(xiàn)在公共多媒體上。反思結(jié)束后，老師將帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者用10分鐘左右的時(shí)間查看反思內(nèi)容，并逐一解決反思中提到的問題，對總結(jié)性良好的內(nèi)容予以鼓勵(lì)。

研究小組與相關(guān)授課教師進(jìn)行深入接觸，通過訪談等多種方式，確定并設(shè)計(jì)三個(gè)適于開展本研究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》，《交互式電子白板》和《網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理》。下文以《網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理》為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

《網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理》教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念定義、網(wǎng)絡(luò)資源搜集方法與整理技能。學(xué)習(xí)者將通過小組合作共同完成相關(guān)任務(wù)并匯報(bào)探究過程，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度加工，實(shí)驗(yàn)課堂總時(shí)長為150分鐘。教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)任務(wù)如表1所示。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.反思內(nèi)容編碼表。研究認(rèn)為，反思可分四個(gè)等級(jí)水平：回應(yīng)（Responding）、連接（Relating）、推理（Reasoning）和重構(gòu)（Reconstructing）[15]，七個(gè)階段：反省過程、評價(jià)學(xué)習(xí)、察覺問題、界定問題、確定對策、實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)提高 [16]。因本研究反思內(nèi)容非持續(xù)過程性記錄，研究目的是為了解反思活動(dòng)進(jìn)行的程度，故從反思的水平入手，結(jié)合已有的反思內(nèi)容層級(jí)分析框架[17][18]，采用反思內(nèi)容編碼表進(jìn)行編碼（見表2）。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與流程

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)和匯報(bào)展示。學(xué)習(xí)者以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組為單位，完成對知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐、交流、分享，最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組和控制組的差別在于，實(shí)驗(yàn)組將壓縮交流分享的時(shí)間，留出15分鐘進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)者將使用“微助教”進(jìn)行反思交流。在教師的集中展示下，學(xué)習(xí)者在反思的同時(shí)能夠看到他人的反思，控制組則不進(jìn)行此環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)束后，完成測驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)評估問卷，最后對教師進(jìn)行開放式的微訪談。

三、結(jié)果分析

為探究互動(dòng)反思在實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用效果，本研究對反思內(nèi)容進(jìn)行簡單分析后，從學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度入手，對比探究實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)情況。

（一）互動(dòng)反思內(nèi)容分析

共收集反思文本173條，反思內(nèi)容長度均值約35字，最短2字（如“實(shí)用”）。所有反思內(nèi)容文本由2位教師根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，不一致的部分由2位教師共同商議最終確定。最終發(fā)現(xiàn)，約有8.09%的反思涉及的是無關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主要詢問考試、教學(xué)秩序等相關(guān)內(nèi)容。所占比例最多的是回應(yīng)性反思，約為64.74%，其次是推理性反思（10.40%）和連接性反思（13.87%），重構(gòu)性反思所占比例最低，約為2.89%。

編碼結(jié)果表明，大部分學(xué)習(xí)者反思的層級(jí)為回應(yīng)，主要利用反思環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的知識(shí)回顧、知識(shí)總結(jié)、與教師情感交流等相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，其中對教學(xué)內(nèi)容提問占據(jù)大多數(shù)，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上較少見。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

為檢驗(yàn)增加反思活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果與控制組的學(xué)習(xí)效果相比是否有提升。從圖1可以看到，實(shí)驗(yàn)組比對照組在三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上成績表現(xiàn)都更好。隨后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成績分別進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》（t （70） = 3.53，p < .05）和《交互式電子白板》（t （70） = 3.19，p < .05）項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成績上均顯著高于控制組，在《網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理》（t （70） = 1.98，p =.051）項(xiàng)目上是邊緣顯著高于控制組班級(jí)，說明反思活動(dòng)能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)分析

為探究增加反思活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組是否在深度學(xué)習(xí)上與對照組有所差異，對深度學(xué)習(xí)問卷進(jìn)行分析。從圖2可以看到，實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)層面，思維能力，情感態(tài)度和深度學(xué)習(xí)上均高于對照組，隨后采用通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)層面（t （70）=2.49，p <.05）和整體深度學(xué)習(xí)感知（t （70） = 2.30，p <.05）上，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)顯著好于控制組。這說明，經(jīng)過互動(dòng)反思活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者傾向于報(bào)告達(dá)到了更深度的學(xué)習(xí)。

四、討論與總結(jié)

綜上所述，我們可以得出：（1）在師范生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》綜合實(shí)驗(yàn)課堂中，使用UGC內(nèi)容生成的反思活動(dòng)有助于提升學(xué)習(xí)成績。（2）在綜合實(shí)驗(yàn)課堂中增加反思活動(dòng)能夠加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度理解。這說明，基于UGC內(nèi)容生成的反思活動(dòng)是一種適宜的教學(xué)活動(dòng)干預(yù)手段，可以顯著提升實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的深度理解。

這一結(jié)論與先前諸多有關(guān)反思的研究結(jié)果是一致的。反思是學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)行檢驗(yàn)、修正的過程[20]，能夠讓學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，在一定程度上起到了對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用[21]。而互動(dòng)反思之所以有益于學(xué)習(xí)，可能是源于反思活動(dòng)特性，它既是一種個(gè)體活動(dòng)，同時(shí)也是社會(huì)性和公共性的活動(dòng)[22]。

作為個(gè)體活動(dòng)，反思是元認(rèn)知應(yīng)用的一種策略，能夠刺激學(xué)習(xí)者意識(shí)到內(nèi)在表征中存在的認(rèn)知黑洞或者是比較模糊的內(nèi)容;作為社會(huì)性和公共性的活動(dòng)，互動(dòng)反思提供了交流的平臺(tái)，在反思過程中可以閱讀他人反思，學(xué)習(xí)者可以借此了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在閱讀他人反思和生成自我反思的過程中，達(dá)到新的認(rèn)知平衡[23]，這一點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中得到了很好的印證。在線學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者既可以分享自己的反思，閱讀他人的反思，也可以閱讀基于反思的評價(jià)或?qū)λ说姆此甲龀鲈u價(jià)。在這個(gè)過程中，分享反思是一個(gè)重塑自身思維的過程[24]，觀看他人反思則是使認(rèn)知沖突重新達(dá)到平衡的過程，學(xué)習(xí)者通過閱讀他人反思主動(dòng)去改進(jìn)自己的反思[25]，而來自他人對自己反思的反饋，最后將有助于自身反思水平的提高[26]，在多種對比和調(diào)節(jié)下，最終促進(jìn)更深程度的學(xué)習(xí)。

盡管從理論角度來看，互動(dòng)反思活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)者的思維能力，但在本實(shí)驗(yàn)中卻沒有得到正面驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)者在對自我思維能力評估上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。一方面，這可能是因?yàn)樗季S能力作為個(gè)人特質(zhì)，較為穩(wěn)定，是長期訓(xùn)練和培養(yǎng)的結(jié)果。另一方面，可能是因?yàn)榛?dòng)反思活動(dòng)時(shí)間短暫，對學(xué)習(xí)者的影響未曾到達(dá)如此深度，這一點(diǎn)可以從具體的反思內(nèi)容來看。研究發(fā)現(xiàn)大部分反思內(nèi)容僅停留在基礎(chǔ)階段（回應(yīng)反思，64.74%），高階反思內(nèi)容較少（重構(gòu)反思，2.89%）。這符合高階反思的特性，坊間普遍認(rèn)同，高階層的反思不僅是對事實(shí)的陳述，更是對原因的探討和經(jīng)驗(yàn)的分析，是通過對學(xué)習(xí)過程的把握，自我建立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程[27]，是需要深度思考和長期的過程。

在情感態(tài)度（積極情感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）上本研究的結(jié)論與Blatt等人（2007）[28]認(rèn)為反思能夠提升學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度不同，沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，但有提升的趨勢?？赡艽嬖诘脑蚴潜狙芯恐谢?dòng)反思活動(dòng)僅應(yīng)用于三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并未在所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，且項(xiàng)目之間有時(shí)間的間隔。后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)可考慮全部納入應(yīng)用，以觀察學(xué)習(xí)者的思維能力和情感態(tài)度的改變情況。

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中加入互動(dòng)反思活動(dòng)不僅僅可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過與授課教師的微訪談發(fā)現(xiàn)，使用互動(dòng)反思，“上課的氛圍會(huì)更好一些，輕松一點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)者們提出的問題更多了”、“自己心里更有數(shù)了”，不過“學(xué)習(xí)者也更調(diào)皮一些”。關(guān)于是否推薦使用互動(dòng)反思，授課教師認(rèn)為，“互動(dòng)反思是挺好的，不過還是要看個(gè)人喜好，有人喜歡嚴(yán)肅，有人喜歡輕松一些（課堂氛圍）。其實(shí)上課的時(shí)候，一般老師都會(huì)問‘聽懂沒？有問題沒？總結(jié)一下之類的，互動(dòng)反思就是把這個(gè)可視化，給每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)發(fā)言。不過也會(huì)帶來問題，對于呈現(xiàn)上來好的問題和不好的問題，教師如何點(diǎn)評講解才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)？”目前已有研究探討了提供反思框架對學(xué)習(xí)的影響[29]，未來的研究可以從如何提供反思框架及如何給反思反饋兩個(gè)角度入手，探究出更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的策略。

綜上，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)還處于起步階段，在教學(xué)方法上還有諸多空白[30]。本研究在一定程度上補(bǔ)充了這一空白。在文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該使用科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)研究人的主體意識(shí)，鼓勵(lì)參與到實(shí)驗(yàn)中，貢獻(xiàn)個(gè)體智慧，將實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用一體化。應(yīng)用基于UGC的互動(dòng)反思能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，為今后的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的借鑒意義。但本研究學(xué)科范圍單一，限制本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普適性，且從對教師的微訪談來看，該教學(xué)活動(dòng)如要大范圍推廣，還需要進(jìn)入課堂深入探究在時(shí)間、內(nèi)容、師生關(guān)系等影響下，互動(dòng)反思對教學(xué)的影響。后續(xù)研究可從不同維度進(jìn)行切入，充分探究文科綜合實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法。

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