張靜

【摘?要】“滄海桑田”這個(gè)詞在初中階段出現(xiàn)頻率最多的可能是地理課堂，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史課堂同樣適合這個(gè)詞語(yǔ)，縱觀古今中外，每一個(gè)歷史事件的總是發(fā)生在某一個(gè)特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間，如果換一個(gè)時(shí)間或者換一個(gè)地點(diǎn)，那么這些歷史事件則會(huì)有著全然不同的走向。在歷史教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠從閱讀歷史地圖、繪制大事年表等學(xué)習(xí)方法中更加深入地理解初中歷史知識(shí)。

歷史的魅力就在于不同的地方發(fā)生了不同的事情，這也就是時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的原因之一。在以往的歷史課程教育中，教師在必要的時(shí)候才會(huì)偶爾給學(xué)生布置一點(diǎn)讀圖、讀表任務(wù)，這大大浪費(fèi)了當(dāng)前的教育資源，也不利于學(xué)生發(fā)展。但是如果能夠采用一定的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，那么學(xué)生首先能夠?qū)W好當(dāng)下的歷史知識(shí)，還能在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中受益匪淺。本文筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，分析了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要作用，希望對(duì)眾多教師和學(xué)生提供一點(diǎn)幫助。

一、改善課堂氛圍

為了適應(yīng)給學(xué)生減負(fù)的政策，初中歷史教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)完成初中歷史課程教學(xué)，很多教師傾向于以純文字教學(xué)為主盡快推進(jìn)課程進(jìn)度，這就導(dǎo)致歷史課堂氛圍變得十分緊張。教師可以在課堂上借助多媒體向?qū)W生展示歷史地圖、大事年表、大事樹(shù)狀圖等信息使學(xué)生建立基本的時(shí)空觀念，也使學(xué)生暫時(shí)擺脫純文字教學(xué)帶來(lái)的思緒混亂問(wèn)題，這樣也可以給原本顯得枯燥的課堂帶來(lái)一絲活力。

例如，在“原始農(nóng)耕生活”這一節(jié)課的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有按部就班地為學(xué)生講述課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生在粗讀了一遍課文之后，令其找一找半坡人遺址和河姆渡人遺址在地圖上的位置并判斷一下影響遠(yuǎn)古居民定居的主要地理因素有哪些。學(xué)生在尋找答案的時(shí)候，筆者又為學(xué)生在屏幕上提供了一張更加清晰的遺址地圖，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了原來(lái)這兩個(gè)著名的遺址分別處在兩大河流的流域里面，學(xué)生進(jìn)一步得出了結(jié)論：河流正是文明的發(fā)源地。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在得出上述結(jié)論的時(shí)候，充分利用了歷史地圖里的信息推斷出了答案，教師并沒(méi)有選擇直接把最后的結(jié)論用口頭授課的方式灌輸給學(xué)生，所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的時(shí)候，教師可以努力創(chuàng)造合適的情境來(lái)改變課堂學(xué)習(xí)的模式，從而改善課堂氛圍。

二、加深歷史事件理解

在初中歷史課上有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生在課上分明能夠記住甚至熟練背誦各個(gè)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)等內(nèi)容，但是一旦讓學(xué)生自己分析一下歷史事件的前因后果，很多學(xué)生卻往往答不上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就是讓學(xué)生在時(shí)間和地理的脈絡(luò)上找到歷史事件的具體定位，而在這種定位過(guò)程中學(xué)生就必須“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的深入理解。

例如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課的教學(xué)中，筆者首先按照課文的內(nèi)容為學(xué)生精讀了一遍隋朝的歷史，然后給學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題：“大運(yùn)河的開(kāi)鑿對(duì)隋朝來(lái)說(shuō)是好還是壞？”學(xué)生在探討的過(guò)程中首先就想到翻看課本上印制的隋朝大運(yùn)河地圖，在地圖上學(xué)生能看到大運(yùn)河連接了首都洛陽(yáng)，溝通了南北地區(qū)，所以其在隋朝時(shí)對(duì)南北經(jīng)濟(jì)往來(lái)、文化的溝通和交流有著不可估量的作用;但是學(xué)生讀圖時(shí)還發(fā)現(xiàn)了大運(yùn)河的工程量十分巨大，這種勞民傷財(cái)?shù)墓こ套罱K也導(dǎo)致了隋朝的滅亡，所以學(xué)生最終得出的結(jié)論就是隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河有利也有弊。筆者問(wèn)的這一問(wèn)題雖然很簡(jiǎn)短，但是學(xué)生在探究的時(shí)候會(huì)充分利用到歷史地圖，從而對(duì)歷史事件進(jìn)行全面分析，學(xué)生在分析的過(guò)程中就進(jìn)一步加深了自己對(duì)歷史事件的理解。

三、提升學(xué)生讀圖制表技能

在考試中學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，出題者往往只給出一張歷史地圖以及一個(gè)歷史事件，然后令其深入分析這個(gè)歷史事件。這種考核固然能夠綜合考察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生并不一定具有良好的讀圖、讀表的素養(yǎng)。在初中歷史課堂上，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”為目的，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史大事年表、歷史大事樹(shù)狀圖，并鼓勵(lì)學(xué)生從歷史地圖中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)那些不易察覺(jué)的歷史細(xì)節(jié)，這樣就能全面解決學(xué)生的考試難題。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”的時(shí)候，筆者并沒(méi)有給學(xué)生提供一份整理好的文字資料讓學(xué)生悶頭背誦，而是先要求學(xué)生用一堂課的時(shí)間將從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立這段時(shí)間的歷史大事件標(biāo)注到一個(gè)時(shí)間軸上，并且在中國(guó)地圖上找出這些事件發(fā)生的位置。學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，一手翻書(shū)一手拿圖，從廣東三元里看到了天津大沽炮臺(tái)，從香港被割地看到了天安門(mén)廣場(chǎng)上的彩旗……教師可以利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，把歷史知識(shí)和地理知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在時(shí)間上和空間上充分感受歷史的立體性，也讓學(xué)生在親自繪制時(shí)間軸、樹(shù)狀圖甚至歷史地圖的時(shí)候上看到歷史的腳步。

總的來(lái)說(shuō)，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念一定可以促進(jìn)歷史課堂不斷優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極實(shí)踐，探索出高效培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不只有時(shí)空觀念，教師還要從點(diǎn)到面，高效利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使歷史知識(shí)成為助力學(xué)生總體素體提升的重要推動(dòng)力。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市訥河市第三中學(xué)）