小學語文作文先導式教學模式構(gòu)建分析

萬惠敏

語文教學的主要目的，在于幫助學生掌握運用語文知識的能力，并促進學生語文核心素養(yǎng)、文化品質(zhì)的提升;而作文教學則是對學生進行語文知識習得與個性化語言、思維運用的教學。作文先導式教學模式的構(gòu)建，可以使作文教學的方式得到進一步優(yōu)化，有效促進學生學習效果的提升。

作文先導式教學，屬于一種較為新型的教學方式，它是一種以寫作、文本為主的教學方式，更加重視學生在課堂上、寫作中的切身體驗，讓學生在良好的語境中表達自身的想法，進一步豐富學生的寫作內(nèi)容。那么，如何有效先導呢？

1.結(jié)合游戲說寫寫作訓練構(gòu)建作文先導式課堂

在小學的作文教學中，教師需結(jié)合學生的特點來開展教學活動，這樣才能更好地調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣。在具體教學活動中，寫作教學也不能僅僅局限于教師的寫作講解，需要不斷創(chuàng)新教學方法。在教學活動中，教師要結(jié)合學生的心理發(fā)展特征，構(gòu)建出游戲化教學活動。游戲教學的理念，可以讓學生的學習積極性被充分調(diào)動，與其身心發(fā)展特征也是相符合的。在作文先導式教學模式的構(gòu)建中，教師通過游戲教學來完成寓教于樂的教學理念。讓學生在游戲、玩樂中掌握寫作知識，可以更好地促進學生寫作習慣的養(yǎng)成。

例如，《番茄太陽》這篇文章旨在引導學生體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，并讓學生感悟“明明”美好童心對“我”的感染。在課堂上，教師可以組織“你問我答”的小游戲。引導學生以文本為載體，在互動中加深對文本的印象。在交流之后，教師要求學生掌握本篇文章的寫作方法，并可以自擬主題仿寫，完成一篇簡短的文章。從課文的寫作手法出發(fā)，學生的觀察、理解、寫作能力均得到良好的提升，這在一定程度上也降低了寫作的難度。

2.結(jié)合看圖說寫寫作訓練構(gòu)建作文先導式課堂

在作文先導式教學模式中，讓學生自主體驗語文的奧秘，并在學生與學生、學生與教師的互動中，提高寫作教學的可操作性。在具體的教學中，教師可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生創(chuàng)設出積極、良好的學習情境，使學生主動開展寫作活動。

教師需要對學生進行引導，使學生主動表達，有效加大學生的閱讀量、識字量。在構(gòu)建作文先導式教學模式的過程中，教師也可以從看圖說寫訓練出發(fā)，構(gòu)建形象化的寫作氛圍。

例如，在《鳥語》的教學中，教師旨在引導學生體會到“我”對鳥兒的喜愛之情，并理解和感悟鳥語的“豐富”。教師結(jié)合文本畫出鳥兒與我的圖畫，讓學生結(jié)合圖畫來思考兩者之間的交談內(nèi)容可能有哪些？結(jié)合繪畫激發(fā)學生的想象，可以較好地激發(fā)學生對鳥類、大自然的喜愛之情。其后，教師也可以讓學生說說自己最喜歡哪種鳥，并將自身想對它說的話表達出來。這可以較好地激發(fā)學生的表達欲望，進而讓學生在主動思考、表達中提升語言運用能力。

3.結(jié)合故事說寫寫作訓練構(gòu)建作文先導式課堂

作文教學的開展，可以較好地發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。而通過作文先導式教學模式的建構(gòu)，也能夠更好地凸顯語文學習中的感悟過程與真實體驗。不僅讓學生的學習效率、質(zhì)量得到有效提升，也促使學生確立自信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣。寫作教學一直是小學語文教學中的難點，教師也可以從故事說寫訓練出發(fā)，為學生構(gòu)建出故事化的寫作氛圍，讓寫作活動更具趣味性。

例如， 《人類的“老師”》的教學旨在引導學生弄懂三個主要的例子中，人類從生物身上受到了哪些啟發(fā)、解決了哪些問題，并有效促進學生科學研究興趣的形成。在課文中，科學家從水中的魚受到啟發(fā)，研制出潛水艇;從鳥兒飛行的原理出發(fā)，為飛機的制造奠定基礎。教師此時可以引導學生從動物出發(fā)，將動物當作老師，并結(jié)合自己的想象來完成故事化的說寫訓練。讓學生從奔跑的豹子、打洞的穿山甲等動物出發(fā)，以自身對語言知識的運用為基礎，來描繪出一個多彩的故事。結(jié)合故事化寫作訓練的實施，讓學生在思考、想象中提升寫作能力。

總之，通過作文訓練，可以讓學生在表達、實踐中加強自身的語文素養(yǎng)、能力，并促進學生寫作能力的提高。通過作文先導式教學模式的構(gòu)建，學生的寫作積極性被充分調(diào)動，這對發(fā)揮學生的主觀能動性有積極意義。通過多樣化的寫作訓練，促使學生的聽、說、寫、看能力得到有效提升，促進學生寫作能力、語文綜合素質(zhì)的提升。