基于素養(yǎng)教育視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究

韋貝婭

摘要：在當(dāng)前我國(guó)的教育中還是實(shí)行素質(zhì)教育，基于素質(zhì)教育的要求下，更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容更好的滲透其中，發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)教育視野;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

基于素養(yǎng)教育視野下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改的基本要求，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的功能性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文精神。本文從當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何在素養(yǎng)教育視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一定的探究。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)課堂

基于素養(yǎng)教育的視野下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重改變自己的教學(xué)理念，認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為小學(xué)階段的必修科目之一，其自身承擔(dān)了一定的積極作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，更好的將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而更好的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好的挖掘課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于文章進(jìn)行深入的分析、研究、討論，更好的促進(jìn)學(xué)生理解其中的人文知識(shí)，形成學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提高。利用這一方式，更好的增強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生產(chǎn)生和這個(gè)世界的共鳴。

二、突出學(xué)生的主體性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其更多的是重視學(xué)生的情感教育。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自身潛能，更好的培養(yǎng)學(xué)生自身的道德觀、價(jià)值觀、世界觀，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多種方式讓學(xué)生和課文產(chǎn)生一定的共鳴，更好的了解作者的思想，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘課文中深藏的含義，更好的理解作者的意圖，找到其中的價(jià)值觀念，從而豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生從書(shū)本中體會(huì)到不一樣的人生，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)程度。

例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重利用更為新穎的課堂教學(xué)方式，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。比如可以利用故事的形式引入本節(jié)課的課堂教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述伯牙和鐘子期之間的故事，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)容加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，更好的激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更好的理解本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、利用課堂提問(wèn)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。利用疑問(wèn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更好的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的思維意識(shí)還不固定，非常容易被新鮮事物吸引。教師可以利用小學(xué)生的這一特性，設(shè)計(jì)一些更具有難度的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，避免采取死記硬背的課堂教學(xué)方式，更好的適合于當(dāng)前的課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意另辟蹊徑，更好的利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高本節(jié)課的課堂教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行《將相和》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好一定的課堂提問(wèn)，通過(guò)一連串的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，更好的引發(fā)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深層次的思考本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。如：教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，“澠池之會(huì)”上，楚王讓齊王鼓瑟，藺相如讓楚王擊缶，從中你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人？這一故事對(duì)于藺相如的人格形象有什么幫助？然后再向?qū)W生提問(wèn)，在“澠池之會(huì)”上，通過(guò)彼此之間的交鋒，你覺(jué)得誰(shuí)更勝一籌？通過(guò)一步步的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，也能讓學(xué)生更好的理解課文中人物的形象，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，全方位促進(jìn)學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好基于素養(yǎng)教育的背景下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，更好的對(duì)于自己的課堂教學(xué)方式做出創(chuàng)新，利用多種更為合理的課堂教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的思考，從而更好的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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