姜銳 趙斯建

摘? ?要： 課程思政融入高職院校旅游管理類專業(yè)課程教育，必須立足于高職院校育人模式和目標，把握旅游管理類專業(yè)的實踐性、應用性特點，運用馬克思主義的立場和方法，結合思想政治教育學原理，實現(xiàn)“知識傳授和價值引領”相統(tǒng)一。通過綜合分析旅游管理類專業(yè)與課程思政的聯(lián)結要素、課程思政教學改革面臨的問題，以“公共關系”課程為例，探究旅游管理類專業(yè)課程思政建設的思維方法與實施路徑。

關鍵詞： 課程思政? ?旅游管理類專業(yè)? ?公共關系

推進課程思政教學改革是新時代高校落實立德樹人教育的重要途徑。2019年3月，習近平同志主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量應用型人才。當前，眾多高職院校開設了旅游管理類專業(yè)，旅游管理類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)突出實踐性和應用性等特點，就業(yè)方向與就業(yè)內(nèi)容涉及大量歷史人文知識。在價值觀塑造和職業(yè)道德養(yǎng)成方面，與課程思政的內(nèi)涵式目標高度契合。因此，要深入挖掘和研究旅游管理類專業(yè)中的思想政治教育元素，尋找專業(yè)知識和思政教育元素融合的一般性規(guī)律，促進顯性教育和隱形教育的統(tǒng)一。在注重學生知識能力和道德提升的同時，增強學生的政治意識，加強學生的思想政治教育，以培養(yǎng)出旅游業(yè)發(fā)展所需要的復合型人才。鑒于此，本文以“公共關系”課程為例，重在分析課程思政融入高職旅游管理類專業(yè)的聯(lián)結要素、存在的問題，提出提高教師思政教學能力、創(chuàng)新教學模式、精準挖掘思政元素和改進考核評價體系的課程思政實施對策。

一、高職旅游管理類專業(yè)與課程思政的聯(lián)結要素分析

（一）課程特點角度：課程思政教學兼容旅游管理類專業(yè)的內(nèi)容特征與育人路徑

課程思政教學是一種新的教學理念，與旅游管理類專業(yè)融合首先要分析各自內(nèi)部機理存在融合的可能性。新時期課程思政教學改革，就是要在思政課程教育的基礎上，利用各學科之間隱含的思政教育元素，最大限度提高學生的整體素質(zhì)，樹立正確的是非觀，培養(yǎng)學生愛黨愛國愛社會主義，認同黨的方針政策。旅游管理類專業(yè)知識面廣、操作性強、綜合素質(zhì)要求較高，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。核心課程包括旅行社實務、導游實務、景點實務、郵輪旅游、智慧旅游等，課程包含對中國傳統(tǒng)文化、中國國情和歷史知識的教育等，本身包含對家國情懷的認同。它們在內(nèi)容特征和育人路徑層面具有的相通性，將為教師理解思政元素、拓寬知識銜接路徑及探討教書育人模式等提供現(xiàn)實可行性。

（二）育人方向角度：旅游管理類專業(yè)與課程思政具有理念相同性和目標一致性

課程思政的本質(zhì)是探討以專業(yè)課程為載體開展思想政治教育活動。實現(xiàn)協(xié)同化的發(fā)展，需要考慮專業(yè)課程和思政元素育人方向統(tǒng)一的可能性。旅游管理類專業(yè)以文化旅游為知識內(nèi)涵，以中華文化為傳播要素，可視為思政的微型存在;課程思政教學改革以求專業(yè)知識與思政元素相融合，可視為思政的廣度存在;旅游專業(yè)教育、課程思政教育和思想政治教育之間存在獨立性、包容性和開放性，具有理念的相同性。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”[2]。立德樹人的根本指向增進了目標的一致性。在此意義上，旅游管理類專業(yè)和課程思政教育具有目標的一致性。要注意的是，理念、目標的一致皆統(tǒng)一于教師與學生對馬克思主義的信仰，“我們堅定對馬克思主義的信仰，不僅僅在于它具有科學的理論品質(zhì)，還在于馬克思主義是觀察時代、引領時代的學說”[3]（12-15+21）。新時代背景下的思政元素融入旅游管理類專業(yè)正是在堅定馬克思主義信仰下提出的時代課程主題。

（三）育人主體角度：思想政治教育的主體在旅游管理類專業(yè)中具有充分應用性

從思想政治教育學角度來看，“思想政治教育者和受教育者皆為思想政治的主體，相互間是一種交互性的主體間性關系”[4]?！敖换ブ黧w”說在旅游管理類專業(yè)中實施課程思政具有充分的應用性。作為學生角度，學生的思想變化、性格特征、價值取向等都可以作為高職旅游管理類專業(yè)教師開展思政活動的重要依據(jù)。作為教師角度，開展課程思政教育本身就滿足對學生思想和價值引領的要求。學生主體說下具有現(xiàn)實依據(jù)，新時代旅游管理類專業(yè)學生面向未來就業(yè)和人生職業(yè)發(fā)展，越來越受到國家、社會等大環(huán)境的影響，旅游管理類專業(yè)學生要積極融入日益變化的社會，需提高思想境界、苦練扎實本領，無形之中為高職院校開展課程思政教育提供現(xiàn)實需求。教師主體說下要求專業(yè)教師切實以提升能力為基準，面向學生未來，面向教育未來。這是一種雙向需要和交互影響的過程，學生和教師在課程思政教學改革中皆扮演教育主體的角色，在旅游管理類課程思政建設中發(fā)揮著重要的作用。

二、高職旅游管理類專業(yè)實施課程思政面臨的問題

（一）專業(yè)教師授課與思政教育同向而行存在困難

開展課程思政教育改革，首先要明確教師是主要實施者。實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的有效融合，教師的政治素養(yǎng)、政治站位和專業(yè)水平是關鍵要素。同時，教師要具備培育新時代社會主義合格人才的擔當意識，只有這樣，才能以己為范引導、教育學生。當前，旅游管理類專業(yè)教師實施課程思政，在課程標準、課程內(nèi)容、思政元素、融合路徑等方面與思政教育同向而行還存在較大困難。另外，“課程思政融入教學缺乏整體規(guī)劃思路，在教學環(huán)節(jié)方面強化‘點而忽略‘面，強化‘加入而忽視‘融入”[5]（110-115）。因此，教師要切實加強思政素質(zhì)教育，積極參加相關技能培訓和集體備課活動，利用好“學習強國”和思政類學術期刊等信息來源平臺，關注國家時事政治、關注任教專業(yè)的相關動態(tài)，以尋求挖掘思政元素和融合思政元素的能力提升，實現(xiàn)課程思政的教育教學同思想政治教育同向同力而行，更能滿足學生知識教育和價值引領的統(tǒng)一。

（二）學生對思政課程與課程思政的認識不易平衡

新時代對高職院校學生的意識形態(tài)教育具有復雜性特點。“思政課程與課程思政協(xié)同育人模式符合意識形態(tài)教育復雜性的特征與要求”[6]（71-75）。對于該復雜性特點，要切實考慮學生對課程思政的接受程度。旅游管理類專業(yè)學生的接受程度高低決定了實施課程思政教育的成敗，按照教育部文件要求，高職學生開設的思政課程有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，這兩門課是思政專業(yè)教師授課，思政引領水準較高。課程思政是一種隱形思政教育，兩種教育模式具有很大的不同。高職旅游管理類學生鉆研能力和政治敏感度相對較低，在知識結構、價值觀念、政治素養(yǎng)等方面存在不足，如果不加以引導，學生很難對課程思政和思政課程有清晰的認識，在難以平衡的狀況下，學生很有可能會排斥思政教育，對課程思政教學改革將形成強大阻力。所以，正確使學生了解、區(qū)分、接受課程思政與思政課程是旅游管理類專業(yè)實施課程思政的重要前提。

（三）以往課程教學模式難以滿足教改的目標要求

旅游管理類專業(yè)傳統(tǒng)教學模式以“填鴨式”和灌輸式教學為主，該種教學模式對學生快速掌握旅游專業(yè)知識具有積極作用，但是作為課程思政教學，該種模式顯然不能滿足教改目標和要求，甚至會對教學效果形成反作用。因此，要在課程內(nèi)容、教學方法、考核辦法等環(huán)節(jié)實施課堂創(chuàng)新。在內(nèi)容上，加快專業(yè)知識和思政內(nèi)容的結合，強調(diào)專業(yè)課程特色的同時，注重結合當下社會形勢與政策理論，從育人目標角度闡釋學生成長與成才的深層次關系;在教學方法上，摒棄傳統(tǒng)育人模式，引入新媒體教學、案例教學、討論分析等方法，以提高學生思政興趣為教學設計基礎;考核環(huán)節(jié)要將“德育”納入學生的綜合測評成績，實施符合實際需要的新的專業(yè)課程考核評價體系。課堂教學是開展課程思政教學的重要一環(huán)，加快形成科學的育人方法，對旅游管理類專業(yè)課程思政教學具有保障作用。

三、以“公共關系”為例的旅游管理類專業(yè)課程思政教學改革的建設路徑

“公共關系”課程是高職旅游專業(yè)群的專業(yè)平臺課、專業(yè)必修課，使學生不僅了解和掌握我國的公共關系基礎知識，能夠分析和解決旅游接待中出現(xiàn)的實際問題，而且熟悉和掌握旅游公關業(yè)務的相關知識和運用技能，并依此提高實際工作能力和應變能力。將本課程融入思政元素，就是以馬克思主義為指導，培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

（一）以教師思政育人能力的提升作為教學改革前提

高職院校旅游管理類專業(yè)開展課程思政教學改革面臨諸多挑戰(zhàn)，首先應加大對專業(yè)教師及教師團隊的建設力度，以推動提升專業(yè)教師的教學能力和思政水平作為課程思政教學改革的重要前提?！肮碴P系”課程教師的思政水平提升不僅要考慮自我吸收的方式方法，還要組建教研制度，建立集體備課制度，聯(lián)系馬克思主義學院專業(yè)教師，提升專業(yè)教師的思政水平，強化教學能力和責任意識，確保教學內(nèi)容與課程思政同向同力;要考慮學生的接受水平，注重征求學生的群體性意見和看法，了解學生的思想需求和素質(zhì)缺口。如高職院校暫未開設“馬克思主義基本原理概論”課程，教師在自我提升時要考慮學生對馬克思主義的理解程度，以此設計針對性的教學方式。教師能力的雙向思維提升將作為“公共關系”課程教師教學思維和教學思路設計的實際來源。此外，課程思政的探索要注重課程思政親和力的提升，“思政課親和力是指在思政課教學中具有的意識、情感乃至行為方式上的接近、趨同的理論品質(zhì)，教師與學生之間建立起親密的關系，產(chǎn)生合力推動教學工作的開展”[7]（156-160）。提升課程思政親和力也是教師育人能力的重要體現(xiàn)。

（二）以教學模式的創(chuàng)新設計推動“課程思政”實施

教學模式的設計主要解決的是“三教”中如何教的問題。對于“公共關系”課程而言，首先要修訂課程標準，融入思政元素，實施項目化和任務化教學。在教學中如果忽視學生的認知規(guī)律和特點，對學習者的興趣和需求不夠重視，而一味地站在外在的角度灌輸下達指令，則很難達到預期的教學效果。“公共關系”課程具有較強的實踐性，教師應翻轉課堂，注重學生的主體性教育地位，獲取學生感興趣的思政教學元素和教學方法，如公共關系的接待中融入情景教學法、公共關系的傳播融入媒體教學法、危機公關中融入案例分析法、公關調(diào)查中融入實際調(diào)研法等教學方法。在注重教學模式創(chuàng)新設計的過程中，注意課程思政教學點的設計和融入，加強顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，使學生在潛移默化中學習專業(yè)知識和思政知識，達到課程思政育人目的。

（三）深入挖掘思政元素探討與專業(yè)知識融合路徑

深入挖掘“公共關系”課程中的思政元素是實施好“公共關系”課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于課程思政元素的把握要聚焦課程內(nèi)容，建立教學內(nèi)容和教學手段與思政元素“融入式對應”課例。另外，思想政治元素的挖掘要符合高職院校課程思政的總體理念、方向、重點，結合課程中德育目標的實現(xiàn)，針對性地實施課程思政。在融入過程中注意思政元素的量和課程教學的質(zhì)，充分考慮學生的接受程度與理解能力。通過對“公共關系”教學項目的內(nèi)容樹立、分析判斷和總結歸納，列出如下思政元素及映射點（見表1）。

（四）以注重考核評價方式反饋“課程思政”效果

旅游管理類專業(yè)實施課程思政教學改革，要將傳統(tǒng)的知識考核評價體系轉向素質(zhì)及道德考核評價體系，探索多維評價體系?！爸贫缺Ｕ霞坝行У目己嗽u價機制，是推進‘課程思政教改的前提和基礎”[8]（76-79）。教師需要針對專業(yè)課程構建出更加完善且合理的學生職業(yè)道德評價體系，將直接促進學生的職業(yè)道德發(fā)展。在考核頻次上，要改變傳統(tǒng)期中、期末考核的僵化模式，以課堂表現(xiàn)、學習強國及政治站位綜合角度探討考核新方式;在考核內(nèi)容上，旅游管理類專業(yè)的考核不僅要注重學生的知識與技能，更要注重學生的職業(yè)實踐能力、道德品質(zhì)等的考核;在考核主體上，要解放思想，改變傳統(tǒng)教師主體評價的方式，要整合課堂學生評價、小組評價及教師點評，使之有機統(tǒng)一，獲取各方評價指標與評價能力。綜合以上方面列出如下考核體系，見表2。

四、結語

高職院校旅游管理專業(yè)在培養(yǎng)我國旅游專業(yè)技能型人才方面做出了重要貢獻?；趯I(yè)知識與政治素養(yǎng)雙高的復合型人才培養(yǎng)，探索旅游管理類專業(yè)的課程思政建設具有重要意義。旅游管理類專業(yè)和課程思政在課程特點、育人方向與育人主體上的協(xié)同因素，進一步論證了旅游管理類專業(yè)實施課程思政的可能性。要善于分析實施過程中存在的客觀問題，并以此作為探索實施路徑的動因。專業(yè)教師能力的提升、教學模式的創(chuàng)新、思政元素的挖掘與考核體系的完善是當前做好旅游管理類專業(yè)課程思政建設的必由之路。因此，旅游管理類專業(yè)院校和教師應加強課程思政建設研究，以培育滿足國家及行業(yè)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞母呒夹g技能人才。

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基金課題：江蘇省高等教育學會2020年“高校專業(yè)課程群建設和高校學生工作研究”專項課題《“課程思政”在高職旅游專業(yè)課程教育中的研究》;江蘇海事職業(yè)技術學院2020年專業(yè)建設與教學改革項目《旅游管理專業(yè)課程思政項目化教學改革》。