吳君青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班干部是班主任的得力助手，能維護好班級的正常秩序。良好的班干部集體能很好貫徹落實班主任的工作意圖，助力班級形成良好學風、班風。從技工院校學生班干部選拔和培養(yǎng)方面進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;班干部;反饋;規(guī)劃

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）29-0222-02

很多學生在進入技工院校就讀之前，初高中時期就曾經(jīng)因為學習成績不理想被稱為“差生”。而長期處于“差生”狀態(tài)的學生，無論如何，都不可能對自己的處境無動于衷。在長期缺乏關注與表揚甚至只有批評的情況下，這些所謂的“差生”或多或少都存在自卑感。在心理學家阿德勒看來，自卑感恰恰是每個人追求優(yōu)越感的根基，也是每個人都有的常態(tài)。正因為我們本身不優(yōu)越，不完美，我們時時刻刻感到自卑，更需要奮然追求優(yōu)越感來消除內(nèi)心的自卑，心理學把這種現(xiàn)象稱為心理補償。

當學生到了一所新的學校與新的班級后，這些從前所謂的“差生”在教師的幫助下快速成長，其中一部分優(yōu)秀或者有特色的學生被委以班干部重任。而這些學生班干部也正是因為以前的自卑，所以想要不斷超越自己獲得自信，想取得成功的意識非常強烈，行動非常果敢，意志非常堅定。曾經(jīng)孔子“少也賤”，于是發(fā)憤好學，終至“從心所欲，不逾矩”。所以當技工院校的學生重獲自信，找到正確的發(fā)展途徑之后，他們的發(fā)展往往會更加迅速。下面將從五個方面探究技工院校學生班干部的選拔和培養(yǎng)。

一、明確學生能力定位及班干部職責分工定位，對學生干部的個人發(fā)展有預期、有計劃、有反思

（一）找準定位，揚長避短

找準學生定位，指的是班主任首先要明確學生思想品德、個人特長、性格、氣質(zhì)等綜合能力，班干部的選拔是系統(tǒng)復雜的工程，需要我們對整個班級的學生進行初步的全方位了解，欲要“善任”，須先“知人”，做到知人善任。同時，要考慮此學生是否與即將被安排擔任的班級班干部職責所需能力需求相一致。揚長避短，指發(fā)揮學生的優(yōu)勢特點，避免過多讓其工作于不擅長的任務中。技工院校很多學生，雖然在初高中的時期在學習上時間花費不多，但很多人喜歡把時間用于個人愛好，擁有特長的學生特別多，尤其是音樂、美術、演講、體育等特長。例如唱歌好的、性格活躍的學生可以考慮讓其擔任文藝委員一職。又如不愛說話，但喜歡畫畫的學生可以讓其負責班級板報這一職責。如果不了解學生特點，產(chǎn)生的效果往往會比較差甚至南轅北轍，當學生在班干部職責上不能很好地完成工作任務時，會導致學生懷疑自己的能力，失去信心，無法繼續(xù)在班干部崗位上出色地工作，因此任命班干部，首先要找準定位，做到取其優(yōu)點，抑其不足，揚長避短。

（二）發(fā)揮潛力，克服缺點，補齊短板

發(fā)揮潛力，是指班主任要對學生的能力有更清晰的認識，除了學生外在已有表現(xiàn)出來的能力外，還有些內(nèi)在隱性的能力需要班主任通過察其言，觀其行，或者通過學生家長、同學及問卷調(diào)查等其他途徑側(cè)面了解該學生日常生活中表現(xiàn)出來的一些能力。很多技工院校的學生在初高中時期或多或少因為成績緣故產(chǎn)生自卑心理，不敢在公眾場合表現(xiàn)自己，因此班主任更需要耐心、細心地主動發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的、隱性的潛能。

而克服缺點是指班主任要對班干部學生成長有計劃性及目的性，以班級責任為重擔與壓力，讓學生明確自身能力存在的不足，借用班干部工作，提升學生自己的不足，補齊短板。比如有些學生文采很好，但表達能力一般，文字與語言功底的特長能力無法真正或者全面發(fā)揮。這時候班主任要及時發(fā)現(xiàn)學生的隱性特點，可以安排其作為課代表，鍛煉其與教師、同學的溝通交流能力，或者要其以班干部的身份去組織參與演講、詩歌朗誦等比賽，同樣可以提高其表達能力。但建議班主任要與學生先行溝通，明確學生有能力克服自身不足的情況下，個別針對性慎重使用。

二、重視發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及解決辦法的能力

發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)班干部不單單只是定位于把職責交予學生，讓其幫助班主任維護好班級的正常秩序，保證班級工作正常運行，同時還在于能讓學生在擔任班干部期間，在普通長達一到兩年甚至更長時間內(nèi)，學生能有所成長，學會面對班級新的問題、新的任務時，通過自己的想法和方式創(chuàng)造性地自我思考或者聯(lián)合班干部力量共同協(xié)商出解決問題和完成任務的辦法。面對多元化的信息世界，學生接觸的新思想與新事物急劇增加，學生管理學生存在一定的劣勢，但也存在很多優(yōu)勢，很多時候?qū)W生與學生的交流更加直接，沒有教師與學生之間的隔閡，能迅速反映出班級的思想和意見，有利于把握班級建設的針對性與方向性。因此，班主任要學會釋放權(quán)利，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及解決辦法的能力，學生也在一次次完成班干部職責任務及活動中不斷完成挑戰(zhàn)，提高自我，班干部選拔出來只是第一步，對班干部進行及時必要的培養(yǎng)才是發(fā)揮班干部作用及其實現(xiàn)個人成長的重要步驟。

三、善于鼓勵，允許犯錯，表明立場，做堅強后盾

善于鼓勵相信很多班主任都會做到，鼓勵學生干部，一是表示對其工作的肯定，同時暗示學生，班主任一直在關注你的行為，有些缺乏表揚的班干部，會認為班主任是“甩手掌柜”，或者覺得自己完成任務在班主任眼中根本不值一提，漸漸地就會覺得工作沒有成就感。因此班主任要及時了解班干部的工作情況，對做出成績的學生干部要及時、充分地進行肯定，樹立學生干部的管理信心。技工院校很多學生，在初高中時期受到的關注和正面積極的鼓勵相對較少，他們更為在意教師的關注與表揚，班主任要抓住時機進行表揚。而且學生作為一個未成年或者剛剛成年的群體，有一定的局限性，肯定會在完成工作任務中出現(xiàn)問題，這時候班主任要及時表明支持立場，做學生干部的堅強后盾。讓學生明確知道，只要不是犯了原則性問題或違反校紀校規(guī)，班主任是支持學生干部的，讓學生在執(zhí)行班干部任務的時候能大膽去做。

四、注重反饋，及時落實

學生干部管理學生很容易出現(xiàn)情緒化，做事思路及方法不成熟，這個時候班主任既要做到信任放權(quán)又要做到把控有度。不要等到很多事情產(chǎn)生的問題擴大化之后班主任再去解決殘局，這樣一是消耗大量本來不必要花費的時間和精力;二是班主任后期干涉容易打擊班干部的積極性，容易讓學生灰心喪氣;三是影響班干部在同學中的形象。

因此，班主任既要做到放權(quán)，同時也要要求班干部能把處理的事情和意見及時反饋，尤其是某些新任務的挑戰(zhàn)性較強或者是時間較緊促的任務要區(qū)別對待，當發(fā)現(xiàn)學生在工作任務進行過程中出現(xiàn)偏差要及時給予建議，對事件未來可能產(chǎn)生的后果進行評估。班主任應該給予學生干部正確的引導，幫助其解開思想難題，既要肯定他們做出的努力，又要指出其中存在的不足，幫助他們尋找解決問題的辦法，提高他們的認知水平和工作水平。班干部學生除了可能會犯錯誤，更會遇到挫折，比如工作中遇到阻力，班主任要給他們提供物質(zhì)支持和精神動力，甚至還可以幫其出謀劃策，讓他們找到解決問題的辦法。對一些按部就班、循序漸進的事情，建議班主任只要做到知道事情發(fā)展進度，至于方法有時可以不去深究。在原則性不變的前提下，鼓勵班干部放開手腳，大膽管理，把權(quán)力下放到班干部手中，只要不出現(xiàn)原則性問題，班主任大可不加干預。

五、注重平臺，做好規(guī)劃，人盡其才，設置挑戰(zhàn)

當學生干部成長到一定階段的時候，對班級工作任務已經(jīng)輕車熟路或沒有任何挑戰(zhàn)的時候，這時的學生干部內(nèi)心容易滿足，產(chǎn)生惰性，班主任要及時了解學生干部的狀態(tài)，適當調(diào)節(jié)工作職責或崗位互換，同時較為優(yōu)秀的學生可以推薦到系部、院部級別的學生干部團體進一步成長，并在其他學生中挑選新的班干部成員，讓其他學生也得到鍛煉。比如一個班級能勝任班長或者有潛力擔任班長的人員較多時，可適當培養(yǎng)1～2個代理班長作為班長或者副班長候選人，當?shù)谝蝗伟嚅L能力提升到一定層次后，可以推薦班長往系部學生會或者團總支、學院團委去發(fā)展，讓其面對更大的平臺與挑戰(zhàn)，繼續(xù)成長。

打造一支高素質(zhì)的學生干部隊伍是一項任重道遠的工作，而學生的成長也是一個漫長且復雜的過程。做好這一工作，不但需要教育工作者與學生自身的積極努力，同時還需要社會與家庭的關心、支持和幫助，協(xié)調(diào)一致才能完成。讓我們共同來營造適合青少年成長的大德育環(huán)境，幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1]王開東.教育：非常愛，非常痛[M].廣西：漓江出版社，2015.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2012.

編輯 趙瑞峰