魏楚元 張軍

摘 ? 要：近年來，圍繞信息技術(shù)如何促進(jìn)本科教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生了大量的討論，也是各高校教學(xué)管理者關(guān)注的熱點。文章提出了一個高校教學(xué)信息化建設(shè)的系統(tǒng)框架，從教學(xué)過程信息化、教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)資源信息化、教務(wù)管理信息化、教學(xué)能力信息化五個維度，信息化教學(xué)方法與改革、教學(xué)信息化工作體系兩個支撐維度進(jìn)行闡述，為高校教務(wù)處和信息化建設(shè)管理部門提供一些建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程信息化;教學(xué)環(huán)境信息化;教學(xué)資源信息化;教務(wù)管理信息化;教學(xué)能力信息化

中圖分類號：434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）03-0019-04

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教學(xué)信息化直接面向人才培養(yǎng)的教學(xué)一線，其建設(shè)水平已成為衡量高校整體辦學(xué)水平、形象和地位的重要標(biāo)志。積極推進(jìn)教學(xué)信息化是學(xué)校面向現(xiàn)代化、國際化、信息化的戰(zhàn)略部署，是體現(xiàn)高等學(xué)校長遠(yuǎn)競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措。近年來，本科教學(xué)審核評估專家組多次在反饋意見時強調(diào)，要重視運用信息技術(shù)提高課程教學(xué)質(zhì)量、運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控。因此，高等學(xué)校信息化建設(shè)工作的重點是支撐和服務(wù)人才培養(yǎng)的信息化，落腳點是教學(xué)信息化的建設(shè)，也是一個學(xué)校信息化建設(shè)的核心任務(wù)。難點是廣大教師學(xué)生信息化意識的確立和實質(zhì)性的參與，挑戰(zhàn)在于教與學(xué)思維模式、工作模式的深刻轉(zhuǎn)變，必須要通過管理模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、服務(wù)模式和溝通模式的全方位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式到互聯(lián)網(wǎng)方式的過渡，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)方式下新的信息化教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，正前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣，必將引發(fā)傳統(tǒng)高等教育模式的深刻變革。信息技術(shù)為知識獲取、知識傳播方式帶來了深刻的變化。如10年前的一節(jié)名師課、優(yōu)質(zhì)課、精品課，局限在某所大學(xué)某個教室某個時刻，限于技術(shù)的原因，難以分享和傳播;今天全球優(yōu)秀的經(jīng)典課程、名師教學(xué)，以視頻的方式向全球、全國傳播，讓更多的學(xué)生可以在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)，還可以網(wǎng)上提交作業(yè)、與教師互動答疑、與同學(xué)討論。在課后，學(xué)生可以從網(wǎng)上復(fù)習(xí)溫習(xí)教師所講的內(nèi)容，并可以從慕課平臺上學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講解，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的學(xué)習(xí)研究資料。學(xué)習(xí)渠道的多樣化和便捷性，對教師當(dāng)前的教學(xué)正構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。對教師而言，教授某門課程面臨著競爭和壓力，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)質(zhì)量上下工夫，主動適應(yīng)這種挑戰(zhàn);對學(xué)生而言，可以自由選擇最優(yōu)秀的教師講授同類課程，獲取知識。今天大學(xué)的課堂，正在從最初“一支粉筆、三尺講臺”的傳統(tǒng)課堂過渡到“幾塊大屏、APP”的網(wǎng)絡(luò)課堂。在這個過程中，課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，稱之為信息化教學(xué)模式。簡言之，信息化教學(xué)模式下，“教師注重引導(dǎo)、講授與討論結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活、個性化的學(xué)習(xí)機會，教師注重階段性考察知識掌握的程度，促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量”。

不管是信息化教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量是根本。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)質(zhì)量抓起。當(dāng)今時代，從小學(xué)到大學(xué)階段的學(xué)生都是數(shù)字化時代的“新生代”，很多學(xué)生從小接觸計算機、互聯(lián)網(wǎng)，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較強。在今天的大學(xué)時代，人手一部智能手機成為潮流，人人時時處處連接到互聯(lián)網(wǎng)，信息爆炸式增長，學(xué)生受到碎片信息，甚至無用信息的 “視覺沖擊”，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂不可避免地受到?jīng)_擊和影響;在這種現(xiàn)實情況下，如何把手機帶來的注意力分散等負(fù)面影響降到最低，從而發(fā)揮參與課堂教學(xué)的積極影響，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的最大挑戰(zhàn)。

信息化教學(xué)模式應(yīng)該注重構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)體系，而不是進(jìn)行簡單的“碎片化”應(yīng)用。構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)體系，應(yīng)該全方位多角度研究認(rèn)知信息化教學(xué)的規(guī)律、方式、方法、手段、教學(xué)質(zhì)量評價，充分運用大數(shù)據(jù)對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量評價、監(jiān)督等進(jìn)行診斷分析，著實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新，發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)體系。

二、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)框架

為支撐高校構(gòu)建一個良好的信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，真正促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)信息技術(shù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點需要了解信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的支撐面，切實形成推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)工作的抓手，并行之有效。本文認(rèn)為需要從以下幾個方面著手建設(shè)，如圖1所示。

1.教學(xué)環(huán)境信息化

（1）智慧教室

教學(xué)環(huán)境信息化主要是跟上時代步伐，用現(xiàn)代教育理念打造學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前各大學(xué)教室正在從多媒體教室向智慧教室建設(shè)轉(zhuǎn)變。近兩年來，各高校大力加強教學(xué)與學(xué)術(shù)場所的信息化環(huán)境建設(shè)，適度建設(shè)了一定規(guī)模數(shù)量的智慧教室，主要以互動型、研討型智慧教室為主，打造了一批信息化教學(xué)環(huán)境。智慧教室的排課安排，應(yīng)有的放矢，分類安排。有些課程適合在智慧教室進(jìn)行，如大學(xué)公共英語等視聽類教學(xué)課程;有些課程如數(shù)學(xué)分析，適合在黑板上板書進(jìn)行教學(xué)。將適合于信息化教學(xué)的課程安排在智慧教室進(jìn)行。

（2）AI+VR/AR實驗室

2015年起，教育部設(shè)立的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，更是實驗教學(xué)的發(fā)展方向，重點是建設(shè)信息化實驗教學(xué)資源。依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達(dá)到所要求的認(rèn)知與實踐教學(xué)效果。2018年教育部主導(dǎo)各高等學(xué)校申報的國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實驗教學(xué)項目、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實驗教學(xué)時間和空間、提升實驗教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

當(dāng)前國家重視虛擬仿真實驗教學(xué)中心和虛擬仿真實驗項目建設(shè)，是信息化教學(xué)實驗室建設(shè)的重要抓手。虛擬仿真實驗教學(xué)實驗室和項目主要以人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和虛擬現(xiàn)實增強技術(shù)為支撐，打造有特色的實驗教學(xué)空間和實驗項目，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

（3）研討學(xué)習(xí)空間

建設(shè)一批可供討論與協(xié)作的學(xué)習(xí)共享空間，可容納10～15人不等，配備音視頻軟硬件，支持師生自主開展討論、協(xié)作與研究。當(dāng)前高校研究生設(shè)置有10～20人規(guī)模的專業(yè)實驗室，相對本科學(xué)生而言，主要自習(xí)空間在教室和圖書館，非常缺乏開放式自主研討與寫作學(xué)習(xí)空間。這也是高校信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)造的“短板”。未來信息化教學(xué)將得以深入開展和推廣，本科學(xué)生自發(fā)組織研討、學(xué)習(xí)和交流越來越成為一種新的學(xué)習(xí)方式，可以開展小組研討、匯報交流等活動，高校應(yīng)在物理空間上著重打造一批供本科學(xué)生使用的開放式研討學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)資源信息化

教學(xué)資源信息化主要是課程教學(xué)資源的設(shè)計、制作與開發(fā)。一直以來，高校教學(xué)資源設(shè)計、制作和開發(fā)重要抓手是推進(jìn)精品課程建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用。各高校應(yīng)大力實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源建設(shè)工程，鼓勵承擔(dān)本科教學(xué)的教師投入精力自主開發(fā)課程教學(xué)資源，包括課程全過程錄像視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)仿真演示動畫、視頻等，全面向本科學(xué)生開放。針對本科生課程，對所有納入教學(xué)計劃的課程，應(yīng)大力加強數(shù)字化建設(shè)工作，鼓勵教師將課程基本信息、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實驗項目、輔助軟件、講授視頻等放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

教學(xué)資源的開發(fā)是一件十分費時費力的工作，也需要教師具有一定的信息技術(shù)制作能力。學(xué)校應(yīng)出臺一定的政策和投入經(jīng)費支持教師開展精品教學(xué)資源數(shù)字化原創(chuàng)開發(fā)。近年來，很多高校建成了統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，很多課程提供在線數(shù)字學(xué)習(xí)資源，多門課程建成優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。一些大的慕課平臺、企業(yè)與部分高校合作創(chuàng)作了大量精品教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)資源共享，學(xué)?？梢再徶门c引進(jìn)并舉，全方位加強教學(xué)資源信息化建設(shè)工作。

3.教學(xué)過程信息化

教學(xué)過程信息化是指引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中使用信息化平臺開展教學(xué)。今天很多高校，信息化教學(xué)方式基本全面普及，并且不斷推陳出新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式將變革日常教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在常規(guī)課堂中鼓勵教師廣泛應(yīng)用多種信息化教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)支撐的混合式教學(xué)（例如SPOC——小規(guī)模私有在線課程等形式）等信息化教學(xué)方式。圍繞運用信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，鼓勵教師在教學(xué)中充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與信息技術(shù);在教學(xué)過程中用好平臺和工具并發(fā)揮作用。

（1）慕課平臺

學(xué)校重視在線精品課程建設(shè)，建設(shè)一定數(shù)量的慕課課程，是教學(xué)改革的重要抓手。各高校十分重視統(tǒng)一在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，主要包括校內(nèi)精品課程、視頻核心課程、MOOC、SPOC等課程平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程信息化。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。當(dāng)前鼓勵部分教師嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了“重構(gòu)”，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，鞏固和提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）智慧教學(xué)工具

超星泛雅、藍(lán)墨、雨課堂等是近年來推出的智慧教學(xué)工具，受到教師和學(xué)生的歡迎。可以將信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。教師可以將帶有慕課視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、討論、問卷、彈幕、頭腦風(fēng)暴等互動功能，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美的解決方案?？茖W(xué)地覆蓋了課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

4.教學(xué)管理信息化

一流的本科，必定有一流的教學(xué)管理與服務(wù)。教學(xué)管理應(yīng)實現(xiàn)全過程信息化，建成一體化的教務(wù)管理與服務(wù)信息平臺，而非單個的教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)作為學(xué)校第一大核心系統(tǒng)，承載著本科人才培養(yǎng)計劃實施的全過程信息化管理，必須予以高度重視，規(guī)劃好、建設(shè)好和使用好。針對本科人才培養(yǎng)計劃的易變動性特點，教務(wù)管理服務(wù)信息平臺要在架構(gòu)上更柔性，增強平臺的自適應(yīng)性。

教務(wù)處、學(xué)生工作處、各學(xué)院等部門一起針對人才培養(yǎng)計劃實施過程的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理、優(yōu)化、再造和評估，覆蓋人才培養(yǎng)全過程，在流程優(yōu)化上做減法，把面向教師與學(xué)生的流程進(jìn)行精簡設(shè)計，以大服務(wù)和微服務(wù)的靈活性進(jìn)行展現(xiàn)，讓師生充分感受到教務(wù)管理服務(wù)信息平臺具有極致的體驗感和易用性;教務(wù)管理服務(wù)信息平臺應(yīng)設(shè)置有強大的BPM內(nèi)置引擎，靈活配置適用于教學(xué)和教務(wù)管理的流程，能進(jìn)行精細(xì)化、精準(zhǔn)化的流程控制，能夠?qū)崿F(xiàn)透明化的管理與服務(wù)。平臺應(yīng)聚焦教學(xué)管理業(yè)務(wù)（培養(yǎng)方案、排課管理、學(xué)分制及選課管理、成績管理、考務(wù)管理等）、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評價管理等核心功能，特別是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理、教學(xué)評價過程的大數(shù)據(jù)管理;充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，設(shè)計本科學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警分析功能，為學(xué)生學(xué)業(yè)過程提供決策分析和警示。教務(wù)管理與服務(wù)信息平臺還應(yīng)在安全性設(shè)計上進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計與開發(fā)，確保成績管理等數(shù)據(jù)的安全。

5.教學(xué)能力信息化

教師教學(xué)能力信息化是教師信息素養(yǎng)提升的重要組成部分，是對教師進(jìn)行信息時代新的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)與提升，使教師具有駕馭和適應(yīng)新的信息化教學(xué)模式的能力。教師具有較高的信息化教學(xué)能力，也是一名現(xiàn)代教師的重要軟實力。今天信息技術(shù)日新月異，教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與提高顯得尤為迫切，各高校應(yīng)在“教師教學(xué)信息化能力提升”方面加大力度。針對教學(xué)信息素養(yǎng)提升方面，圍繞“教育教學(xué)理念”、“信息化教學(xué)設(shè)計”、“多媒體課件設(shè)計與制作”、“數(shù)字化教學(xué)資源的獲取與處理”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與移動學(xué)習(xí)”、“智慧教學(xué)工具應(yīng)用”等六大主題，邀請相關(guān)名師和專業(yè)人員進(jìn)行系列講座、課程、實操培訓(xùn)。對于參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的教師，應(yīng)在職稱評定、繼續(xù)教育學(xué)分等方面給予認(rèn)定。在培訓(xùn)教師的同時，應(yīng)注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，完善計算機公共課程教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容，將提升學(xué)生信息素養(yǎng)、信息化學(xué)習(xí)能力方面的內(nèi)容納入其中。

6.信息化教學(xué)方法與教學(xué)改革研究

近年來，教學(xué)信息化出現(xiàn)了很多新的理論和方法，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的信息化教學(xué)方法層出不窮，智慧學(xué)習(xí)的一系列新理論、新方法，學(xué)校教務(wù)處與全體教師都應(yīng)加強這方面知識與方法的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)需要廣大教師更新教學(xué)理念，有效地將信息技術(shù)運用到自己的教學(xué)過程中。學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)激勵政策，支持教師大力開展關(guān)于信息化教學(xué)的教學(xué)改革研究項目，提升教師信息化教學(xué)的素養(yǎng)和能力，從而提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對部分省市和國家教學(xué)成果獎的標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計分析，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等話題的教學(xué)成果獎近年來越來越多，也從側(cè)面反映出信息技術(shù)與教學(xué)改革結(jié)合得越來越緊密。

教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境。加強智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式。說明高校結(jié)合自身情況，開展智慧學(xué)習(xí)等先進(jìn)信息化教學(xué)改革研究極其重要，信息化教學(xué)改革要以增強知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果為重點，以國家精品在線開放課程、示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目等建設(shè)為載體，加強大容量智能教學(xué)資源建設(shè)，加快建設(shè)在線智能教室、智能實驗室、虛擬工廠（醫(yī)院）等智能學(xué)習(xí)空間，積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7.教學(xué)信息化工作體系

教學(xué)信息化作為學(xué)校信息化工作最重要、最核心的任務(wù)，是“立德樹人、人才培養(yǎng)”的重要抓手。教學(xué)信息化應(yīng)該作為一項系統(tǒng)性工程予以推進(jìn)，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)信息化工作體系。教學(xué)信息化工作體系以教務(wù)處作為主導(dǎo)部門，各學(xué)院、招生部門、就業(yè)部門、學(xué)生工作部門、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等多個部門參與，形成“制度規(guī)范、條塊協(xié)同、技術(shù)支撐、服務(wù)保障”等有效的工作體系，全方位予以協(xié)同推進(jìn)。

（1）制度與激勵政策

制度是組織的運行規(guī)則，通過建立完善信息化教學(xué)系列管理制度，明確教務(wù)部門、教學(xué)院系、教師、其他輔助部門的職責(zé)、權(quán)利，是推進(jìn)信息化教學(xué)的制度保障。除了常規(guī)性管理制度，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建一系列信息化教學(xué)激勵政策，作為信息化教學(xué)改革的重要支撐。如在線開放課程建設(shè)管理辦法、本科專業(yè)核心課程信息化資源建設(shè)管理辦法、教師信息化教學(xué)能力提升及激勵實施辦法等等，出臺一系列激勵政策鼓勵教師投入信息化教學(xué)改革實踐。

（2）條塊協(xié)同機制

信息化教學(xué)改革要明確決策、管理和責(zé)任。教務(wù)處作為牽頭部門，需要學(xué)校其他各個部門的通力配合，信息化教學(xué)改革才能形成合力、落到實處，形成全過程培養(yǎng)的一體化教學(xué)信息工作體系。

三、結(jié)論

信息化教學(xué)是順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的重要趨勢和潮流，是著力建設(shè)高水平教學(xué)體系，提升專業(yè)建設(shè)水平，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)的重要舉措。國家鼓勵積極開展信息化教學(xué)，加強教學(xué)條件建設(shè)，實施智慧教室建設(shè)計劃，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提升課堂教學(xué)效果。加強優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，推進(jìn)精品課程建設(shè)，加強課程質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)教師加大課程建設(shè)投入，提升課堂教學(xué)水平。制定加強高校在線開放課程建設(shè)與共享實施意見，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際在線開放課程共享與應(yīng)用模式。這些都是近年來高校教學(xué)信息化建設(shè)的熱點與重點。本文從全校如何推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)的角度，給出了一個參考性的教學(xué)信息化工作框架，提出“5+2”教學(xué)信息化建設(shè)框架，即以教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)管理信息化、教學(xué)能力信息化等五個方面為重要抓手，并推進(jìn)“信息化教學(xué)方法與教學(xué)改革研究”和“教學(xué)信息化工作體系”作為兩個重要支撐的工作框架，為高校教務(wù)部門和信息中心提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芒，周溪亭，李子運.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的教學(xué)新理念[J].中國電化教育，2017（2）：1-4.

[2]陳琳，王蔚，李冰冰等.智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其智慧學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育，2016（12）：31-37.

[3]郭麗君，陳中.信息化背景下的大學(xué)課堂生態(tài)：變革、問題與對策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（6）：101-107.

[4]胡永斌，龍?zhí)仗?美國基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀和啟示[J].中國電化教育，2017（3）：36-43.

[5]馬星，王楠.基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2018（2）：38-43.

[6]王飛，顧小清，胡夢華等.教育信息化服務(wù)何以滿足學(xué)校需求——來自學(xué)校和企業(yè)的調(diào)研[J].電化教育研究，2018（11）：21-28.

[7]趙可云，王海燕，楊鑫等.教師信息化教學(xué)執(zhí)行力模型研究[J].電化教育研究，2018（11）：106-113.

（編輯：王天鵬）