葛紅琴

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在初中教育階段數(shù)學(xué)教師不僅僅注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和把握，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對于三學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了一些探究。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)理論;初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

三學(xué)理論是著名特級教師李庚南提出的數(shù)學(xué)教育思想，這一教育思想對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極其重大的影響，所謂三學(xué)就是指學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)和學(xué)程重生成這三個(gè)步驟，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用三學(xué)理論，可以通過學(xué)法三結(jié)合夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)材再建構(gòu)基于教材內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生的知識體系，通過學(xué)程重生成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷完善和提升。三學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，更是讓數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生思維的成長和提升。

一、基于學(xué)法三結(jié)合，完善學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中依舊采取的是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅極大地壓迫了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更是很難讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用三學(xué)理論不僅僅可以讓學(xué)生主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還能夠更加深入的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)法三結(jié)合顧名思義就是通過學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度的結(jié)合讓教師能夠充分的活躍課堂氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探索，體會數(shù)學(xué)問題從發(fā)現(xiàn)到解決的全過程，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有一個(gè)深刻認(rèn)知并且夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，筆者在“平方差公式”這一課的教學(xué)過程中，就運(yùn)用學(xué)法三結(jié)合的形式對課堂進(jìn)行了重新構(gòu)建，首先，筆者通過多媒體向?qū)W生展示多項(xiàng)式的乘法計(jì)算，在學(xué)生計(jì)算的過程中，筆者會讓學(xué)生總結(jié)以上題目的特點(diǎn)和規(guī)律，并且進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上筆者會引出平方差公式，讓學(xué)生明白平方差公式是為了解決繁雜的數(shù)學(xué)解析過程而總結(jié)出來的規(guī)律，讓學(xué)生構(gòu)建對平方差公式的自我認(rèn)知，并且從一般到特殊的數(shù)學(xué)規(guī)律的探究。然后，筆者會通過學(xué)生自主辨析、交流互動不斷的加深學(xué)生對于平方差公式的理解。最后，筆者會通過教學(xué)總結(jié)來引導(dǎo)學(xué)生對平方差公式進(jìn)行描述，加深學(xué)生對平方差公式的靈活運(yùn)用。

二、基于學(xué)材再建構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)體系

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往局限于數(shù)學(xué)教材給出的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于課本教材來進(jìn)行教學(xué)，但是教師不能僅僅將眼光局限于課本教材，而是應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)建，學(xué)材再建構(gòu)就是如此，教師透徹的掌握課本教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行學(xué)材再建構(gòu)，不僅僅可以針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更是可以充分的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識點(diǎn)，形成學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，筆者在“三角形的邊”這一課的教學(xué)過程中，筆者在備課階段就會主動地進(jìn)行學(xué)材的再建構(gòu)，通過微課+導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)軟件對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)測，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)頻繁的問題，并且針對這些問題進(jìn)行二次備課。然后，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會有意識的針對重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，這樣不僅可以針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，更可以促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握，最后，筆者會在課堂總結(jié)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

三、基于學(xué)程重生成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)的過程中更充分的尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)程重生成就是如此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極的摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中重新生成，并且能夠通過學(xué)生的自主探究促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

例如，筆者再繼續(xù)講“一元二次方程”這一課的教學(xué)過程中，就會運(yùn)用問題教學(xué)法來積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)程重生成，讓學(xué)生感知與以往不同的學(xué)習(xí)歷程。首先筆者會通過問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生：

問題一、在橫線上填寫適當(dāng)?shù)臄?shù)字讓等式成立：

（1）a2+4a+___=（a+___）;（2）x2+8x+___=（x+___）2

問題二、大家能夠從以上題目中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)配方法）

問題三、解方程3x2-6x+4=0。通過這個(gè)方程你能得出什么規(guī)律？

通過以上三個(gè)問題的引導(dǎo)行程問題串逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二元一次方程的探究學(xué)習(xí)，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)二元一次方程的解題方法，更是可以讓學(xué)生真正的主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，留下深刻印象的同時(shí)也能夠讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解更加透徹。

四、結(jié)束語

三學(xué)理論是一種十分行之有效的教學(xué)理論，教師在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用三學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)不僅僅可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是可以高效的利用初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱國生.找準(zhǔn)生長點(diǎn)，學(xué)程重生成——以“一元二次方程解法（第2課時(shí)）”教學(xué)為例[J].教學(xué)導(dǎo)航，2016

[2]包里.“學(xué)法三結(jié)合”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2017

（江蘇省南通市啟秀中學(xué)，江蘇 南通 226000）