朱琳

新課程標準的具體建議中對于略讀評價有明確的要求： “重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意?！睋?jù)不完全統(tǒng)計，統(tǒng)編教材中略讀課文占課文總數(shù)的近1/3，總主編溫儒敏先生特別關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、數(shù)量、質(zhì)量，那這么多略讀課文，尤其是涉及科學(xué)類的文章，應(yīng)該教給學(xué)生什么、怎么教就顯得尤為重要。

一、 “科學(xué)小品文”的變身與重組

以往蘇教版小學(xué)語文課文中有專門的單元叫“科學(xué)小品文”，如三年級上冊的《石頭書》《小稻秧脫險記》《航天飛機》，這些文章都用小品文的筆調(diào)，借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達出來。

對比現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材，已經(jīng)沒有明顯的命名“科學(xué)小品文”，而是變身為指向?qū)嵱眯缘哪繕藛卧伴喿x時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。如四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀》，作者借助這三篇科學(xué)知識類的文章，教會學(xué)生如何針對題目、全文、關(guān)鍵詞句等處提問，如何結(jié)合課文內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗等提問。當然還有一些“科學(xué)小品文”被拆分重組到了其他單元，如《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》，重組后的單元目標為感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話，所以研究各個單元的教學(xué)目標，對于學(xué)習(xí)科學(xué)類文章的略讀課文有著十分重要的意義。

二、結(jié)合單元目標，含英咀嚼“語文昧”

統(tǒng)編小學(xué)語文第二學(xué)段略讀課文中關(guān)于科學(xué)類文章，一般兼具自然科學(xué)和人文學(xué)科的特點，用兒童的語言將科學(xué)知識講述出來，通常有“描述式”“自述式”“故事式”“談話式”，具有濃濃的“語文味”。這類文章的教學(xué)一定要結(jié)合單元目標進行，比如三年級上冊的《那一定會很好》，寫了一粒種子長成了一棵高大的樹，后來變成了手推車、椅子、木地板。這一單元的目標是：感受童話豐富想象，試著自己編童話、寫童話。不僅僅讓學(xué)生回答本文開頭提出的問題：一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？這里有科學(xué)知識的普及，是關(guān)于種子是如何長成大樹的，但這不是教學(xué)重點，而是應(yīng)該讓學(xué)生體會作者怎么將樹的心理寫出來，續(xù)寫童話的時候可以抓住它的心理自述。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，“眼見”“筆頭”齊頭并進

統(tǒng)編版教材第二學(xué)段的略讀課文有情有趣，貼近學(xué)生生活，如《昆蟲備忘錄》《蝴蝶的家》等等。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的科學(xué)知識，找準時機，激發(fā)學(xué)生熱情，且有方法有目的地激勵學(xué)生閱讀科學(xué)類略讀課文，激發(fā)中年級學(xué)段的學(xué)生進行更寬更廣的閱讀，深入挖掘教材，提高學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量。

語文教學(xué)名師張學(xué)青校長在執(zhí)教《昆蟲備忘錄》時，首先花1分鐘時間讓學(xué)生圈出課文中昆蟲的名字;再花1分鐘時間看看哪些昆蟲有別的名字;接著細講第二則備忘錄，讓學(xué)生想想“瓢蟲”為什么叫“花大姐”，在此基礎(chǔ)上分享其他昆蟲為什么叫“獨角仙兒”“掛大扁兒”;最后讓學(xué)生們討論作者不知道而你知道的昆蟲;在學(xué)完課文之后，你還想繼續(xù)探究什么;如果寫一則備忘錄，你打算寫什么具體內(nèi)容。通過這些思維碰撞，學(xué)生課外拓展的欲望被充分點燃，只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情一釋放，那么隨后讓他們寫一則昆蟲備忘錄，就不是什么難事了。

既然是略讀課文，就要花少量時間把握閱讀材料的大意，在此基礎(chǔ)上透過文本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將知識拓展延伸到課外，但這不是終極目標，更重要的目標是試著以作者給的文章為藍本，模仿著寫一寫，學(xué)以致用，服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)與生活。