摘?要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，提升學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活能力的有效途徑。本課題探究融合各學(xué)科資源，助力心理健康教育的可行性，在本校實踐中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合學(xué)科資源;“語文”

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情緒管理等能力，使學(xué)生有正確的自我意識，意志品質(zhì)健全，為將來走上社會儲備健康的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活，成為合格的公民和國家建設(shè)的有用人才。

對于一個自然人來說，強(qiáng)健的體魄是必不可少的，而對于一個社會人來說，優(yōu)良的心理素質(zhì)非常關(guān)鍵，它是一個人綜合素質(zhì)的重要方面。對于高中生來說，如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境，如何開發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能，如何在學(xué)習(xí)生活中專注地投入，保持良好的心理狀態(tài)，獲得盎然的興趣和美好的學(xué)習(xí)體驗;如何增強(qiáng)自己直面挫折和困難的勇氣，學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折和困難的方法，提升直面挫折和困難的能力，形成良好的意志品質(zhì)，如何處理與社會、家庭、同學(xué)的關(guān)系等等問題都擺在他們的面前。而這些問題都需要積極有效的心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也渴望能夠在這種指導(dǎo)下，進(jìn)行自我心理保護(hù)、心理修復(fù)。尤其是本校學(xué)生，往往面對比如：個人的興趣愛好與家庭的期望目標(biāo)的沖突、渴望求知上進(jìn)與薄弱的基礎(chǔ)的矛盾、靜心學(xué)習(xí)與浮躁環(huán)境的矛盾等問題，更加急需有針對性的心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)。

近年來，我校在學(xué)生心理健康教育方面有了很大的投入，配備了心理健康教師，設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，引進(jìn)了心理健康教育基礎(chǔ)設(shè)施。但目前還存在這樣的問題：一是心理健康專職、兼職教師進(jìn)行心理健康教育缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，多停留在理論層面，缺少規(guī)范的心理健康教育教學(xué)方案和活動流程。二是針對學(xué)生的心理健康教育未能形成合力。學(xué)校雖然配備了心理咨詢室，但由于心理健康自我保護(hù)、自我?guī)椭囊庾R淡薄和存在顧慮等原因，只有很少的一部分學(xué)生愿意去咨詢，而針對全體學(xué)生的心理健康教育更是只局限于心理健康授課教師與心理健康教育課。但教授心理健康課的教師，由于課時有限，班級眾多，與學(xué)生的接觸較少，對學(xué)生的實際情況了解并不多，并不全面，因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)等缺乏針對性，實施措施的效果就不明顯。班主任及其他教師教學(xué)課時多，與學(xué)生接觸多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況更為了解，隨機(jī)的、零碎的教育較多，但缺乏系統(tǒng)的、有針對性的教育教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)效果欠佳。由此觀之，我校的心理健康教育還沒有集合全體教師的能量，讓全體教師都有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，發(fā)揮全體教師的集體作用，從而形成合力。有針對、有計劃、有組織、融合各學(xué)科特點的多種形式的心理健康教育活動未能展開。

鑒于以上現(xiàn)狀與問題，我們進(jìn)行了“高中心理健康教育活動課設(shè)計與實施的實踐研究”，旨在當(dāng)前要求提高學(xué)生核心素養(yǎng)，提倡學(xué)科融合，培養(yǎng)多學(xué)科、跨學(xué)科、多元化綜合性人才的背景下，探究各學(xué)科教育與心理健康教育融合的可行性，探究融合各學(xué)科資源的多種形式的心理健康教育活動課的實踐策略，以期整合各學(xué)科有效資源，豐富學(xué)校心理健康教育活動課形式與內(nèi)容、完善本校心理健康教育課程體系。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過課題組成員及學(xué)校心理健康教育相關(guān)教師、人員等的配合研究，我們發(fā)現(xiàn)本研究所提融合各學(xué)科資源，形成具各學(xué)科特色的心理健康教育活動課是可行的，是有實效的。

一、 融合各學(xué)科有效資源，助力心理健康教育是有理論依據(jù)和實踐示范的

裴斯泰洛齊的教育心理化思想就主張在教育教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，由此觀之，學(xué)科教育和心理健康教育是有著密切聯(lián)系的。在國外教育中，有很多融合各學(xué)科資源進(jìn)行心理健康教育的良好實踐示范。比如，將法制精神與道德意識的培養(yǎng)相結(jié)合，把形象思維與理性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，將自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和人文學(xué)科的藝術(shù)相結(jié)合等等。

二、 融合各學(xué)科有效資源，助力心理健康教育是以國家教育方針作為指導(dǎo)的

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）中明確規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動中?！薄耙獙⑿睦斫】到逃c班主任工作、班團(tuán)隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育?！笨梢姡C合各學(xué)科教材、教育、教師資源助力心理健康教育是有國家的方針政策作為指導(dǎo)依據(jù)的。

三、 融合各學(xué)科有效資源，助力心理健康教育是具備基本條件的

（一）高中教師具備進(jìn)行心理健康教育的基本素養(yǎng)

從高中階段的教師來源看，一種是高等學(xué)校師范專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)教師招聘考試而來，另一種是高等學(xué)校的非師范專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)教師招聘考試而來。前者在高等學(xué)校接受教育時，就已經(jīng)完成了教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)習(xí)，后者則必須自修這兩門學(xué)科，否則無法通過招聘考試進(jìn)入教師隊伍。因此，高中階段教師都具備基本的心理學(xué)知識，能夠?qū)ψ陨硇睦斫】底龌镜脑u估與維護(hù)，也擁有對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本素養(yǎng)。

據(jù)“對十三屆全國人大二次會議第8597號建議的答復(fù)教建議字〔2019〕100號”“教育部督促各地各校切實按文件要求加強(qiáng)隊伍建設(shè)”“在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中納入心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高隊伍的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平?！蓖ㄟ^這種多層次、多方位的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校各層面的教師都有具備對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本條件。

（二）高中各學(xué)科有心理健康教育可用的豐富資源

高中階段各門學(xué)科中都有一些可用于心理健康教育的資源，這些資源可以有效地彌補(bǔ)心理學(xué)專業(yè)性強(qiáng)造成的疏離感，可豐富心理健康教育活動的形式與內(nèi)容。

以“語文”學(xué)科為例，就有很豐富的資源可以成為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源，另外還有很豐富的教育教學(xué)活動方式可供心理健康教育活動課借鑒。

從教材內(nèi)容來說，語文教材中的新聞作品，就可以用來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的責(zé)任意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出自我的小視野，關(guān)注外部生活，學(xué)會以客觀的心理、公正的態(tài)度、從不同立場冷靜地分析事件，進(jìn)而學(xué)會處理自我與外部世界的關(guān)系。語文教材中的人物傳記，更可以用來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的抗挫折教育，從不同視角，對傳主的人生經(jīng)歷、心路歷程、成就貢獻(xiàn)等進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、接受自我，正確面對和解決學(xué)習(xí)、生活中的矛盾、問題，以陽光、積極的心態(tài)面對未來。語文教材中的詩歌、散文、戲劇等文學(xué)體裁的內(nèi)容，也都可以成為學(xué)生心理健康教育的豐富素材。就具體篇目而言，比如，毛澤東的《沁園春·長沙》就可以用來引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，胸懷天下，以天下為己任，以強(qiáng)烈的愛國心、民族責(zé)任感，堅定信念，牢記復(fù)興中華民族的偉大使命，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。當(dāng)學(xué)生著眼于大世界，胸中有大境界的時候，自然會淡化對個人點滴得失的計較，自然會少一些學(xué)業(yè)困難時的迷茫與徘徊。韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項脊軒志》都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中體悟愛意，在細(xì)節(jié)處感受親情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會與家人相處，學(xué)會處理與家人的關(guān)系，學(xué)會理解父母的良苦用心，學(xué)會回報父母、回報社會?！哆叧恰分械墓适乱嗫梢砸龑?dǎo)學(xué)生正視青春期的心理，正面青春期的交際問題，正確處理與異性的關(guān)系。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中女主人公被棄的遭遇，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自尊、自愛，保持獨立的人格，擁有自己的事業(yè)與追求。杜甫的《蜀相》《詠懷古跡》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》等作品，可用于引導(dǎo)學(xué)生多角度、正確看待歷史事件與歷史人物，學(xué)會以史為鑒，觀察社會，學(xué)會選擇與承擔(dān)。

從教學(xué)活動方式來說，閱讀感悟法可以引導(dǎo)學(xué)生感受生活中美好的事物，體會大自然的美麗，體會人世間的溫暖，引導(dǎo)學(xué)生以闊達(dá)的胸襟接受生活，以明麗的心態(tài)面對生活，以積極的追求學(xué)會生活;誦讀教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的情境中抒發(fā)自己的情感，宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的觀點;寫作教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的歡樂與痛苦、感動與不滿等以文字的方式表達(dá)出來。學(xué)生的生活中難免有不快，有難堪，有郁結(jié)，我們不能勉強(qiáng)他們始終心境平和、始終積極上進(jìn)，必須能夠容許他們有不良情緒，那么，就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會管理自己的不良情緒，引導(dǎo)他們找到宣泄的適當(dāng)?shù)姆绞?，而語文教學(xué)中的這些方式便是不二之選。

另外，比如音樂學(xué)科的各種音樂，美術(shù)學(xué)科的各種繪畫方式，物理、化學(xué)等自然學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等都可以成為心理健康教育與疏導(dǎo)的積極內(nèi)容與有效手段。

四、 從我校的研究與實踐來看，融合各學(xué)科有效資源，助力心理健康教育效果不錯

在國家加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的背景下，配合我們的課題研究，我校每周每班能夠保證一課時的心理健康學(xué)科教學(xué)，除此之外，我校還有全體學(xué)生心理健康教育活動的安排，政教處安排班主任本月要安排一次心理健康教育主題班會。在課時保障、活動場地等基礎(chǔ)條件具備的情況下，我們的研究取得了顯著的成效。

通過對本校全體師生的問卷反饋進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生的不同心理問題及心理健康教育需求，發(fā)掘不同學(xué)科的心理教育資源，最終形成了適合本校學(xué)生心理健康發(fā)展需求的，分學(xué)科、分年級的心理健康教育活動課的校本課程。在全校范圍內(nèi)進(jìn)行心理健康教育活動課的教學(xué)實驗，在實踐中不斷地檢驗活動課方案的效果，及時反饋、思考、修正、探究，進(jìn)一步優(yōu)化心理健康活動課方案，完成了融各科之力的多樣化的心理健康教育活動課的校本課程并得以繼續(xù)實施。

通過以上研究與實踐，擴(kuò)大了學(xué)校心理健康教育的范圍，增強(qiáng)了全體教師進(jìn)行心理健康教育的意識，并使全體教師積極參與到學(xué)生心理健康教育活動中來。經(jīng)過實踐與探索，一方面豐富了學(xué)校心理健康教育活動課的形式與內(nèi)容，另一方面各科教師借助心理健康教育活動課方案的校本課程，在自己的教育教學(xué)中靈活、機(jī)動、適時地進(jìn)行滲透與教育，使全體學(xué)生都能接受及時、普遍的心理健康教育，增加了該教育的分量，也提升了學(xué)生認(rèn)識自我心理健康、保護(hù)自我心理健康等能力，對學(xué)生的不良心理狀態(tài)的發(fā)生起到了很好的預(yù)防作用，使他們能夠在正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會需求等的基礎(chǔ)上，拓展興趣、快樂學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)發(fā)展、幸福生活。

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[2]雒煥國.中學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（12）.

作者簡介：

樊宇娟，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，鹽池高級中學(xué)。