摘?要：小學信息技術學科因為動手操作實踐強，深受小學生們的喜愛。但也因為這個特點，使得構建高效的小學信息技術課堂，成了許多任課老師面前的一大難題。

關鍵詞：小學信息技術;生活;故事;情境;任務;氛圍

為適應信息化時代對人才培養(yǎng)的新要求，我國中小學正積極推進信息技術教育。小學信息技術課注重動手操作和實踐，深受小學生們的喜歡。但信息課上多是軟件的學習，對小學生來說，抽象記憶和有意注意正逐步發(fā)展但還不穩(wěn)定，面對著抽象費解的計算機術語和繁多復雜的軟件操作步驟，只要稍一走神，在自主操作練習時就很有可能會出現(xiàn)各種問題。因此，筆者認為，如何最大限度地保持住學生在信息技術課堂上的注意力，成了信息技術課堂成效的關鍵。下面筆者將結合福建教育出版社2016版《信息技術》四年級上冊第8課《拼圖形，比創(chuàng)意》這一課，以實例說明在構建高效的小學信息技術課堂上，筆者的一些做法。

一、 取材學生生活，創(chuàng)設真切故事情境

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內心里有一種很根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師應當從學生的興趣入手。對小學生來說，故事具有難以抗拒的吸引力，特別是三四年級的學生，因為他們輕而易舉地能從故事情境中，產生真切感和代入感，產生仿佛置身于情境中的錯覺。這時，本就生性好動的他們，不由地產生動手操作的迫切沖動，而信息技術課堂上的操作任務剛好可以滿足他們此時的操作需要。

但不同學齡段的學生對故事有著明顯不同的喜好，因而在故事情境的設計中，應充分考慮學生的年齡特點和心理傾向。比如，本課的學生是小學四年段學生，該年齡段的孩子生性率真，樂于助人，因此筆者認為，從貼近學生的生活中取材加工設計成故事情境，不僅能讓學生更容易共鳴產生代入感，還能讓后續(xù)的任務更自然地承載知識點。

例如《拼圖形，比創(chuàng)意》這一課的知識點是自選圖形的插入與調整、組合等操作。對此，筆者從學生的生活實際出發(fā)，以學生喜聞樂見的公園作為故事背景，拼接自選圖形組合成公園作為整堂課的大任務支架，設計“繪制斑馬線”情節(jié)融入知識點——自選圖形的插入與調整、組合，最后再設計“繪制紅綠燈”情節(jié)作為基礎任務和“為公園添新意”情節(jié)作為提高任務。

二、 活用信息技術，打造生動故事氛圍

為了讓學生更容易更深入地融入故事情境中，教師在導入時，應充分調動學生的多種感官，讓學生在課堂一開始時就形成深刻難忘的第一印象。筆者認為，運用ppt軟件制作的多媒體課件最為簡單有效。在本課中，筆者綜合使用圖片、文字、音頻、動畫等多種媒體，運用自定義動畫效果實現(xiàn)各媒體間的交互，實現(xiàn)最快速度、在最大限度上讓學生深陷情境。

如在導入部分，筆者精心設計圖畫內容，運用兒童化語言向學生仔細描繪出了這樣一幅畫面：一個陽光明媚的星期天，東東和梅梅哼著歌兒跑出去玩了。走著走著，他們發(fā)現(xiàn)了一個新建的公園，漂亮極了，很想進去看看，可是大門怎么緊緊關著呢？這是怎么一回事呀？按捺不住好奇心的他們找到了公園負責人，負責人嘆了口氣說：“喏，這就是這座公園的設計圖紙，還沒設計完成呢，可是聯(lián)系不上設計師了，所以公園還沒完全建好，不能對外開放”。東東和梅梅覺得可惜極了，他們很希望這么漂亮的公園能讓更多的人看到，可是設計圖紙是使用word軟件設計的，他們才上三年級，不會使用word軟件，親愛的同學們，你們愿意幫助他們嗎？筆者一說完，學生們立即表示愿意幫忙，個個都是興奮至極，恨不得馬上就開始動手操作，學習興趣瞬間高漲。

再比如知識新授部分，這是課堂的關鍵部分，但受學生年齡小有意注意弱這一因素制約，學生的學習激情容易隨著課堂進度上時間的消磨慢慢褪去。對此，筆者認為，應舍棄固有的教師口述任務要求這樣的模式，變換方式讓學生重新走進故事之中。在本課中，筆者是這樣考慮的，既然導入部分是教師看圖說話用第三者的方式描述故事，轉述東東和梅梅的請求，那么在知識講授和任務設計上，轉換成東東和梅梅直接對學生說這樣的方式，不僅可以讓學生耳目一新，還能讓學生覺得更加親近貼切。因此，筆者提前把三個任務的內容要求以東東和梅梅的口吻分別制作錄音文件，再運用自定義動畫和觸發(fā)器功能，制作出東東和梅梅當場向學生口頭求助的逼真效果。雖然只是簡單地轉換任務呈現(xiàn)方式，但實踐證明，這樣的第一二人稱的對話形式，能讓故事中的主角——東東和梅梅變得鮮活生動，在學生看來，就好像東東和梅梅來到了課堂上尋求他們的幫助。在這樣的感官刺激下，學生的學習激情只增不減，并在成功幫助東東和梅梅的喜悅中直至巔峰。

三、 精設學習任務，發(fā)展學生自學能力

當前，任務驅動法的教學模式剛好符合信息技術課程的層次性特點，這種教學模式可以循序漸進地讓學生更好地掌握相關知識。因此使用任務驅動法開展教學是很多教師的首選。眾所周知，此法最關鍵在于任務的設計。筆者認為，在設計任務時，應當充分考慮到學生的心理特點和年齡特征，精設課堂任務，最好是由簡到難，并根據學情和時間安排調整教學方法，兼顧發(fā)展學生的自主嘗試能力和把握課堂時間進度之間的平衡。

在本課的“改造公園”的故事情境下，筆者深度挖掘各個知識點之間的內在聯(lián)系，在不破壞知識點內在聯(lián)系的前提下，不斷斟酌各個任務的知識點容量，努力在各個任務操作時間和學生的接收能力，以及電腦教室廣播系統(tǒng)狀態(tài)切換次數最少化這三者間找到最佳平衡點。

通過筆者不斷地嘗試調整后，最終的任務設計如下（以下小任務指的是在教師控制學生機的情況下，師生共同完成的任務，其余的任務為教師釋放控制，學生自主完成）：

[教學實錄]教師轉述：負責人說了，要想改造公園，必須先學會拼圖本領，因為這份公園設計圖就是使用word軟件中的神奇百寶箱——自選圖形拼出來的。

任務1：找找神奇百寶箱——自選圖形在哪里。

[教學實錄]多媒體課件呈現(xiàn)圖片（東東和梅梅站在公園門口看著對面馬路車流不息），教師旁白：東東和梅梅看著公園前面的馬路上車輛川流不息，眉頭深鎖，著急極了：“公園對面的人走哪里才能安全通過馬路呢？”

教師引導學生結合生活經驗，想出解決問題的辦法——添加斑馬線。

任務2：自學課本內容，小組合作交流，嘗試插入自選圖形中的矩形后根據馬路實況靈活調整，畫出一條斑馬線。（大膽試試吧：想一想，試一試，如何快速畫出多條斑馬線？）

組內合作探究，嘗試完成任務，教師巡視指導組內合作探究的開展。

請“小老師”上臺操作，繪制一條斑馬線。隨后教師拋出問題：如何快速繪制多條斑馬線。引導學生想到舊知識復制粘貼，板書強調“舊知識遷移應用”這一學習方法，加深學生遷移的意識。

小任務：復制斑馬線。

[教學實錄]在復制粘貼完斑馬線后，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)斑馬線與馬路不平行，請“小老師”上臺操作旋轉斑馬線，根據“小老師”操作情況，預設以下兩種情況：

預設情況一：“小老師”一條一條旋轉斑馬線，教師提出要求：一條一條調整實在費時，有沒有一次搞定的方法？

如果學生沒能答出，則由教師提出組合操作。

預設情況二：“小老師”使用上檔鍵加選的方法選中所有斑馬線后再進行旋轉，教師適時點評學生的熟練操作，并在制造取消全選所有斑馬線的情況下，要求“小老師”微調斑馬線的位置，在學生感受到上檔鍵加選的煩瑣后，發(fā)出感嘆：“如果老師手中有一條繩子就好了，我就把所有的斑馬線都綁起來，這樣子下次選擇一次就能一起旋轉或者移動位置了”。之后自然引出組合，組合就是有著捆綁功能的一條繩子。

小任務：先組合斑馬線再旋轉。

[教學實錄]教師選中斑馬線，讓學生觀察處于選擇狀態(tài)的斑馬線上有幾種點。隨后逐一嘗試拖動各種顏色的點，讓學生觀察并小結各種顏色點的作用。

小任務：探究自選圖形上白點、綠點和黃點三種顏色點的作用。

[教學實錄]多媒體課件呈現(xiàn)加了斑馬線的公園門口圖片，東東說：“有了斑馬線，行人們走斑馬線那就安全多了，但是怎么告訴行人該什么時間過馬路才安全呢”？

學生提出辦法：添加紅綠燈。

[教學實錄]多媒體課件呈現(xiàn)公園內景圖片，梅梅說：“現(xiàn)在公園里面還比較空曠，怎樣能讓公園更漂亮”？

引導學生回想所見過公園內的景物，說一說可以在公園內增添些什么。

任務3：

基礎任務：繪制紅綠燈。

拓展任務：綜合運用本節(jié)課知識，使用自選圖形為公園添加新意（垃圾桶、路燈、長凳等）。

四、 營造輕松氛圍，消除學生課堂壓力

教育家馬卡連柯曾經說過“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍”，這充分說明教學語言在課堂教學中的重要性。在小學信息技術課堂中，應注重營造一個輕松的課堂氛圍，消除小學生對于任務的緊張感。筆者認為，應該從這幾個方面入手：

首先，教師的語言應富有激情，抑揚頓挫。特別是描述情境時，語言應生動，多采用兒童化語言，學生感受會越真切，越真切越入境。如在本課導入中，筆者看圖說話，使用兒童化語言向學生描述故事情境。

其次，多關注過程而不是結果。在課上，教師應時時關注學生狀態(tài)及時點評，不論是學生回答反饋，還是學生上臺操作，抑或是學生操作時，不管對錯，少批評最好是不批評，運用正面管教語言，多用鼓勵性語言描述學生的過程性行為。實踐說明，常常受到過程性鼓勵的學生更具有挑戰(zhàn)精神，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也會更強。

再者，信息技術課堂上術語很多，教師在描述時要注重其準確性和規(guī)范性;最后，在引導學生發(fā)現(xiàn)、探索新知識中，這些引導式的語言應該精心設計，達到精簡有效。

綜上所述，故事是激發(fā)學生學習興趣的好方法。使用故事吸引孩子產生學習興趣，再讓學生在一個個故事情節(jié)中完成相應操作從而掌握相應的知識點，這樣的學習過程對學生來說，是主動學習的快樂課堂;對教師來說是主導學習的有效課堂;對師生來說，是思維碰撞的互動課堂。在筆者看來，能讓學生課上主動學習，快樂學習，課下還能興致勃勃跑過來交流課上的任務內容，這就是高效課堂。今后，筆者還會繼續(xù)致力于高效課堂的探索之中。

參考文獻：

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作者簡介：

林曉婷，福建省漳州市，漳州招商局經濟技術開發(fā)區(qū)海濱學校。