林秀玩

【摘? 要】對(duì)于孩子來說，能正確描述一個(gè)人、一件事或一個(gè)景物等，對(duì)他們來說就是很不容易的。孩子的世界是豐富多彩的，孩子的語言世界更是靈動(dòng)、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的一切其實(shí)很精彩。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言科目教學(xué);孩子的目光

在生活中，我們都是用“童言稚語”來形容孩子語言的可愛和夸張。任教以來，我擔(dān)任最多的是語言科目，對(duì)于孩子的語言及其表述能力，我個(gè)人覺得：孩子的世界是豐富多彩的，孩子的語言世界更是靈動(dòng)、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的一切其實(shí)很精彩。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)孩子運(yùn)用語言的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言交流的樂趣?！痹凇傲弧鼻跋Γ覀兇蟀嘈∨笥鸭w創(chuàng)作了一副大涂鴉畫，在一片輕音樂的氛圍下，孩子嘻嘻哈哈，邊說邊畫，向旁邊的同伴解釋著：瞧，這個(gè)笑臉是我，這是我的眼睛，這是我一直很想梳的發(fā)型;我在彩虹上種上綠色的小草，開出五顏六色的小花，送個(gè)太陽公公做花園;這是我種在地里的愛心，它發(fā)芽了，長(zhǎng)大啦，還會(huì)開出小心的花……最后，我組織大家圍著畫交流，請(qǐng)小朋友為畫取名。

小男孩杰馬上說：老師，名字叫成龍。小女孩靜接著說：叫小魔仙。另一個(gè)孩子浩馬上說：都不對(duì)，叫愛心。我沒有馬上否定杰和靜的話，也沒有馬上肯定浩的話，我只是笑著問：為什么？孩子各抒己見，杰說：我喜歡成龍的勇敢，我把成龍的發(fā)型畫在我的笑臉上了。靜說：我喜歡魔仙堡的彩虹之城，你們看七彩彩虹是我們的家。浩說：這個(gè)是大愛心，我們?cè)趷坌睦锩妫Φ煤荛_心。我看著孩子興奮的臉蛋，高興地說：我看見了紅紅的太陽公公掛在藍(lán)藍(lán)的天空上，草地上開出了一朵朵美麗的愛心之花，連七彩彩虹都變成了五顏六色、花的海洋，我們?cè)诖蟠蟮膼坌睦锩?，笑的很開心，它讓我覺得大家都很幸福，在快樂的成長(zhǎng)。孩子在我的描述性語言中，重新打量著自己和同伴的集體作品，小小聲的議論著，有的說：叫我們的笑臉;有的說：叫愛心中長(zhǎng)大;有的說：叫愛心中的笑臉等等。最后，大家覺得“愛心*成長(zhǎng)”這個(gè)名字最有意思。

作為教師，如果我一開始就用否定的口氣否定掉“成龍”“小魔仙”，直接肯定“愛心”的話，相信就不會(huì)有后來的各種創(chuàng)造性語言的出現(xiàn)，更不會(huì)有“愛心*成長(zhǎng)”這個(gè)主題詞。畢竟，老師已經(jīng)肯定了這幅畫就叫“愛心”，那孩子們就會(huì)選擇附和老師的觀點(diǎn)，懶得去動(dòng)腦筋，懶得再一次思考，在交流中碰撞出火花。我深信，只要教師在語言交流中創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒的環(huán)境，像剛才的語言描述，或者運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)走進(jìn)語言交流的情境，在交流中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、由表及里，培養(yǎng)孩子運(yùn)用語言的積極性

“童言無忌?！薄毒V要》中提出：教師應(yīng)尋求幼兒的真實(shí)的動(dòng)機(jī)和意圖。幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界。在她們有著與眾不同的想法和做法的時(shí)候，當(dāng)她們的行為與并不重要或者可以靈活調(diào)整的常規(guī)發(fā)生矛盾的時(shí)候，當(dāng)她們的表面行為看上去具有一些不善意性的時(shí)候，作為教師不要急于去制止、干預(yù)、批評(píng)，而更應(yīng)該耐心地去觀察，去傾聽，真誠(chéng)地詢問和了解孩子話中的含義，行為中隱藏的信息，以孩子的角度去看待問題，先讓孩子擁有一個(gè)安全的心理環(huán)境，再和孩子進(jìn)行語言的交流，傾聽孩子的心聲，尋求孩子的真實(shí)意圖和潛藏的動(dòng)機(jī)，才能靠近孩子的心靈世界，給予孩子心中最渴望得到的信息。

有一個(gè)剛剛要到我們中班插班的小男孩，他在媽媽的帶領(lǐng)下來到了班上，他不哭不鬧，走到墻邊看著一幅圖畫，說：“這幅畫真不好看！”媽媽很尷尬，生氣對(duì)孩子說：“有禮貌的孩子是不會(huì)說別人的畫難看的“小男孩指著墻上的瓷磚涂鴉，對(duì)媽媽說：“誰在墻上畫畫呀？”媽媽很無奈，對(duì)孩子說：“是誰畫的你也不認(rèn)識(shí)，何況幼兒園會(huì)給你紙張畫畫，你可以在紙上畫?！蔽覀儼嗌嫌幸晃焕辖處煟?jīng)驗(yàn)豐富，她馬上知道孩子的話是什么含義，她笑著對(duì)孩子說：“在這里，你也可以畫很簡(jiǎn)單的畫。墻壁上的瓷磚就是讓畫畫的?！边@個(gè)小男孩笑的很燦爛，因?yàn)樗玫搅怂哪恐邢胍拇鸢福涸谶@里，畫的不好看不要緊。把墻壁弄花了，也不要緊，這個(gè)老師很好，不會(huì)隨便對(duì)我生氣，這里很安全，我不需要害怕。

三、留足空間，強(qiáng)化孩子運(yùn)用語言的積極性

教師通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，孩子們有了交流的興趣和欲望，教師還要不斷強(qiáng)化孩子運(yùn)用語言的積極性，幫助孩子把運(yùn)用語言當(dāng)成生活中的一件很平常的事情，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展孩子的語言溝通能力。

在教學(xué)中，我是這樣做的：首先，努力留給孩子語言表達(dá)的空間，對(duì)孩子的言行不輕易下定論，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其他孩子語言中的閃光點(diǎn)。對(duì)于不善言談的小朋友更要多表揚(yáng)。其次，在孩子敢說的情況下引導(dǎo)他們能說，善說。在沒有成人的“規(guī)范式”成品語言的影響下，孩子的語言一開始或許有點(diǎn)混亂，有點(diǎn)顛倒，例如指著太陽說“月亮掛在天上”;“自己吃飯了”說成“吃飯了我”;“約別人一起去操場(chǎng)玩”說成“我們來去操場(chǎng)玩”等等。她們的語言不那么完整，不那么準(zhǔn)確，如果作為教師的我們能夠先不在乎孩子的這些顯而易見的問題，不急著打斷孩子的話而要求他“說對(duì)、說完整”等等的限定框架中，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，利用自己的教育智慧呵護(hù)孩子交往中的小小自尊心，引導(dǎo)孩子在不斷的語言交流中修正、補(bǔ)充自己的語言。實(shí)踐證明，通過不斷強(qiáng)化，孩子的語言溝通能力會(huì)得到有效的發(fā)展和提高。

“一切為了孩子，為了一切孩子、為了孩子一切?！睆暮⒆拥男枰霭l(fā)，用孩子的眼光看待語言的世界，讓孩子在語言的國(guó)度里天馬行空，相信孩子的未來一定更精彩。

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（福建省泉州市安溪縣培文麗馨實(shí)驗(yàn)幼兒園? ? ? ? ? ? 福建 泉州 362400）