擁抱自然，快樂探究

顧楨鏵

【摘? 要】《指南》中建議，教師在培養(yǎng)幼兒科學探究能力時應(yīng)當經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接近大自然，通過與大自然的接觸激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。在這個過程中，教師應(yīng)當為幼兒準備新奇有趣的工具，并且教師也應(yīng)當加入探究的過程中，用教師的好奇心和探究欲望感染幼兒，引導(dǎo)幼兒對自然進行觀察，發(fā)現(xiàn)自然中的不同現(xiàn)象，并尋找現(xiàn)象背后的原理，并且教師還需要引導(dǎo)和幫助幼兒使用多種方法記錄探究的過程，讓幼兒能夠通過記錄的現(xiàn)象進行思考，使幼兒的科學探究能力得到培養(yǎng)。因此，本文對指南中的建議在現(xiàn)實教育中的實施方式進行探討。

【關(guān)鍵詞】親自然活動;幼兒;科學探究能力

國內(nèi)著名教育學家陶行知先生認為教育應(yīng)當與生活相結(jié)合，通過讓大自然展示它的美好激發(fā)幼兒的學習欲望，通過展示自然中的規(guī)律啟發(fā)幼兒的頭腦。雖然陶行知先生已故去多年，但是他的教育理念從未消失?，F(xiàn)階段的教育中出現(xiàn)了“自然教育”的新式兒童教育理念，這種教育理念要求在幼兒教學中，通過教師引導(dǎo)的方式，讓幼兒主動與自然接觸，在這個過程中開展對幼兒的教育活動，讓幼兒的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

一、在親近自然中激發(fā)科學探究的興趣

在幼兒的教育過程中，要通過親自然活動使幼兒的科學探究能力得到培養(yǎng)，最直接有效的方式就是帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動，讓幼兒與大自然零距離接觸。在活動中，幼兒對自然的觀察和探究是較為膚淺的，教師可以通過交流對幼兒的思維進行引導(dǎo)，讓幼兒能夠?qū)⑺季S無限擴展。

例如，農(nóng)村幼兒園的教師可以在春天帶領(lǐng)幼兒到小山坡上，讓幼兒在小山坡上自由欣賞大自然的風光。在這個過程中，幼兒的行為是自由的，他們可能會去尋找各種顏色的花朵，可能尋找青草中躍動的各種小蟲子。當幼兒尋找到自己感興趣的事物時，他們會與身邊的同伴交流，例如，有的幼兒可能會大聲地喊出：我找到了一朵紅色的花，這朵花好漂亮，也好小，但是這朵花沒有香味！這個幼兒的發(fā)現(xiàn)可能會吸引好幾個幼兒，他們會聚在一起，七嘴八舌地發(fā)表自己的看法。這時，教師可以加入到幼兒們的交流中，對幼兒的思維進行引導(dǎo)，如教師可以說：你們看這里只有這種植物開花了，不知道這種植物開的花是不是只有這一種顏色？教師說完之后，可能就會有幼兒說：教師我在那邊看到了不同顏色的花。然后教師可以和這些幼兒一起去看另一朵花，對這些花進行對比。當然，像這樣的對話過程不一定能實現(xiàn)，這也是教師需要對幼兒進行引導(dǎo)的原因，教師可以使用自問自答的方式，或者提出疑問的方式加入到幼兒的探索活動中，引導(dǎo)幼兒對事物進行歸類、推理，讓幼兒的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、在實物感知中發(fā)展認知觀察能力

無論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，帶領(lǐng)幼兒外出開展戶外活動都不是一件簡單的事情，戶外活動雖然能夠釋放幼兒的天性，但是也容易發(fā)生事故，畢竟幼兒的年齡太小，并沒有太強的自我保護意識和能力，即使有教師的看護，幼兒也容易出現(xiàn)意外，因為自然中危險的元素實在較多。因此，教師可以在園內(nèi)開展親自然的活動?，F(xiàn)階段的大部分幼兒園中基本上都有綠化的植物，教師可以在園中針對這些自然資源開展親自然的活動，讓幼兒在通過實物感知發(fā)展認知觀察能力。

例如，假設(shè)時間是秋天，園內(nèi)有落葉樹和常綠樹，那么教師可以使用這兩種樹引導(dǎo)幼兒進行實物感知。首先，教師可以讓幼兒自由觀察兩種樹，對比兩種樹的不同之處。由于兩種樹的差別較大，幼兒可以很容易的發(fā)現(xiàn)兩種樹的樹葉形態(tài)有非常大的差異，落葉樹的樹冠上大部分葉子都泛黃了，葉子泛黃后還會飄落，而常綠樹的樹冠上卻幾乎都是綠葉。教師可以讓幼兒將這些不同記錄下來，然后教師提問幼兒，為什么落葉樹的葉子會泛黃飄落，而常綠樹的葉子卻不會呢？是兩種樹的樹根、樹枝還是樹葉不同呢？教師在提問后幼兒就會對這兩種樹的細節(jié)進行比較，由于能力的限制，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)的主要是樹葉的區(qū)別。幼兒從視覺角度可以發(fā)現(xiàn)兩種樹葉的顏色不一樣，落葉樹的葉子是枯黃的，而常綠樹的葉子雖然掉落卻依據(jù)是綠色的。然后教師引導(dǎo)幼兒通過實物感知的方式進一步了解兩種樹葉的特點，通過直接接觸，幼兒可以發(fā)現(xiàn)常綠樹的樹葉比落葉樹的樹葉更厚更硬。這時教師便可以向幼兒解釋，常綠樹的樹葉上有蠟質(zhì)層的保護，所謂的蠟質(zhì)層就是常綠樹葉上油滑、光亮的那一層物質(zhì)，由于有直接的接觸，幼兒可以很容易地理解教師的形容。通過實物感知的方式，幼兒的認知觀察能力能夠得到很好的發(fā)展。

三、在實踐活動中發(fā)展動手操作能力

幼兒在進行思考時主要使用具體形象思維，因此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒科學探究能力時應(yīng)當讓幼兒與感知的對象近距離接觸，通過直觀的感知、親身體驗和實際操作進行分析和學習。具體而言，就是幼兒教師開展實踐活動，讓幼兒們親自動手進行相關(guān)實踐，讓幼兒在實踐活動中發(fā)展動手操作能力。

城市幼兒園沒有農(nóng)村幼兒園那么便利的自然資源，在日常的教學中，城市幼兒園的教師雖然可以引導(dǎo)幼兒在上學或者放學途中對所看到的植物或者是自然景象進行觀察，但這些景物無法用于實踐活動。因此，教師可以在幼兒園中開展適宜的實踐活動。例如，教師可以開展大型種植活動或者小型種植活動。所謂大型種植活動是在幼兒園內(nèi)的種植角中種植植物，如黃瓜等蔬菜，幼兒能夠操作的是每天澆水、施肥、觀察。這個過程中教師需要對幼兒進行引導(dǎo)，防止幼兒進行破壞性操作。小型種植活動是教師引導(dǎo)幼兒使用礦泉水瓶、沙土、種子制作一個小的盆栽，通過這個制作過程和盆栽的培養(yǎng)過程發(fā)展幼兒的動手操作能力。小型種植活動能夠有效地培養(yǎng)動手操作能力，因為即使是小型盆栽也有澆水、曬太陽等，并且小型植物的生長速度較快，能夠讓幼兒的實踐有更加明顯的效果。

四、在邊學邊玩中發(fā)展解決問題能力

在實踐中，教師可以在幼兒玩耍時加入觀察和實踐方法的引導(dǎo)教學，讓幼兒在邊學邊玩中發(fā)展解決問題的能力。在幼兒園中開展親自然的教學活動時，由于幼兒對園內(nèi)的景物接觸較多，如果讓幼兒自由觀察，那么幼兒的科學探究能力可能難以得到提升，也就無法發(fā)展解決問題的能力。因此，教師在開展教學活動時，可以引導(dǎo)幼兒使用科學的探究方法，使幼兒有計劃、有目的地進行觀察，讓幼兒解決問題的能力得到發(fā)展。

例如，在進行幼兒園大班的主題活動《有趣的水》教學時。教師為學生準備一些蔬菜和水果，如蘿卜、土豆、青菜葉子、韭菜等，然后準備一個裝滿水的大盆，然后讓幼兒將這些材料放在水中，觀察這些材料是沉在水中，還是會浮在水面。當然，為了增加游戲的效果和樂趣，教師還可以讓幼兒在實踐中先進行思考和猜想。在實驗時，教師讓幼兒記錄材料的浮沉情況，發(fā)現(xiàn)蘿卜和土豆是沉沒的。教師再引導(dǎo)幼兒思考如何讓這些材料浮起來呢？幼兒便努力思考，得出方法，將蘿卜和青菜葉綁在一起，讓青菜葉帶著蘿卜浮起來，然后幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn)不行。最后幼兒在多種實驗后，發(fā)現(xiàn)足夠大或者足夠多的樹枝可以讓東西浮起來。通過這樣邊玩邊學的過程，幼兒的科學探究能力和解決問題能力能夠得到有效地提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，無論是《指南》，還是陶行知的教育理念，亦或是“自然教育”理念，都是提倡幼兒教師通過開展親自然活動培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。因此，幼兒教師應(yīng)當在教學中充分使用可利用的自然資源，如農(nóng)村幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒在安全的自然環(huán)境中開展親自然的觀察、探究活動，而城市中的幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒去參觀公園或者是植物園，在這些場所開展親自然活動。除此之外，教師還需要在這些親自然活動中滲透教學科學的觀察研究方法，只有這樣才能更有效地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

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（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學附屬幼兒園? ? ? ? ? ?江蘇 蘇州 215168）