何明濤

[摘要]板塊教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自主探究的精神，真正提高教學(xué)效益。板塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)激趣導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生聽(tīng)得精彩;檢測(cè)預(yù)習(xí)，突破字詞難點(diǎn)，讓學(xué)生辨得精彩;多層朗讀，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生讀得精彩;抓住“前奏”，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生說(shuō)得精彩;聚焦“難”字，抓好寫(xiě)字訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)得精彩。這樣步步深入，層層推進(jìn)，目標(biāo)清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，既關(guān)注預(yù)設(shè)，又生成精彩，能讓第一課時(shí)也出彩。

[關(guān)鍵詞]板塊教學(xué);第一課時(shí);出彩

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0066-02

一直以來(lái)，第一課時(shí)的教學(xué)很少得到重視，教師們總覺(jué)得第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，不能充分展示自身的風(fēng)采，課堂難以出彩。事實(shí)并非如此。只要我們教師扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)板塊教學(xué)，第一課時(shí)照樣可以精彩紛呈。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬從以下五個(gè)板塊著手，談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)。

板塊一：激趣導(dǎo)入。引發(fā)閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。比如，有位教師在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看語(yǔ)文書(shū)封底的圖片，引出“非典”話(huà)題。接著播放視頻，教師動(dòng)情配以畫(huà)外音：“2003年，非典肆虐！全世界人民陷入極度恐慌之中，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一場(chǎng)沒(méi)有退路的決斗！就在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，醫(yī)護(hù)人員做出了巨大貢獻(xiàn)，有些人甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命，葉欣就是其中一位。她用自己的行動(dòng)詮釋著救死扶傷的含義，她的腳下是南丁格爾的足跡，她是‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！”在視頻播放的感人畫(huà)面中，在教師充滿(mǎn)激情的蓄勢(shì)語(yǔ)中，學(xué)生情感受到震撼，思維得到發(fā)展，由此萌生了強(qiáng)烈的閱讀期待。有趣的導(dǎo)入無(wú)疑是一節(jié)課良好的開(kāi)端，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，教師還可以采用故事導(dǎo)入、資料呈現(xiàn)、課件展示、音樂(lè)渲染、話(huà)題設(shè)置、激情演講、猜謎激趣、辯論賽等形式激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)得精彩，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，獲得情感的充盈。

板塊二：檢測(cè)預(yù)習(xí)。突破字詞難點(diǎn)

有效預(yù)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)課文的第一步，它能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂、教師、編者，成為學(xué)習(xí)的主人。為了給學(xué)生的有效預(yù)習(xí)提供支架，教師需要精心研制預(yù)習(xí)單。

1.朗讀課文，讀給家長(zhǎng)或者同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)他們根據(jù)預(yù)習(xí)單上的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.探究字詞，找出本課的易錯(cuò)字音、字形，在書(shū)上用符號(hào)標(biāo)記，并在預(yù)習(xí)單上抄寫(xiě)記憶。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助工具書(shū)查閱其意思，批注在課文旁邊，并想想其在課文中的意思。

3.初會(huì)文意，給文章段落標(biāo)序號(hào)，說(shuō)說(shuō)哪幾部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫(xiě)了什么，并用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

4.查閱資料，搜集、整理與課文有關(guān)的圖片、資料，概括介紹感興趣的內(nèi)容。

5.讀后生疑，自學(xué)了課文，還有什么疑問(wèn)，或者還想知道什么。

這樣的“支架導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生的有效預(yù)習(xí)提供了抓手。從短期來(lái)看，可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知新教材，發(fā)現(xiàn)教材的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師以精要的練習(xí)題幫助他們鞏固識(shí)記，大大提高了課堂教學(xué)效益。比如，有位教師執(zhí)教《水上飛機(jī)》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)將“茫”字寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)。于是上課伊始，教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們的預(yù)習(xí)效果非常好，但是有一個(gè)字老師不太放心，想要請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)默寫(xiě)一下。”教師點(diǎn)名寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。果然，學(xué)生錯(cuò)了。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生形象分析為什么這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，然后讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)兩個(gè)“?！弊郑粋€(gè)要求寫(xiě)正確，一個(gè)要求寫(xiě)漂亮。在此基礎(chǔ)上，教師又要求學(xué)生讀好帶“茫茫”的句子，通過(guò)提問(wèn)讀得好的學(xué)生“為什么要這樣讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“茫?！钡暮x，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“茫?！痹谏钪羞€可以形容哪些事物。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“茫”字印象深刻，錯(cuò)誤率幾乎為零，而且在教師的追問(wèn)中生成了不少課堂精彩。這樣的檢測(cè)，讓學(xué)生辨得精彩，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的同時(shí)，也提升了課堂教學(xué)效率。

板塊三：多層朗讀，理清文章脈絡(luò)

“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。將課文讀正確、讀流利是第一課時(shí)的重要目標(biāo)。教師需要采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生讀出精彩。

初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一課時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀課文，可以采取同桌互讀，小組內(nèi)讀等形式來(lái)讀通句子。難讀的句子可以在同學(xué)的提醒下反復(fù)讀，直至讀通、讀順，然后學(xué)生之間再次互評(píng)、互讀。

再讀課文，理解字詞，活學(xué)活用。在學(xué)生掃清字詞障礙后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用行之有效的方法，挑選出文中的重要詞語(yǔ)進(jìn)行理解。這個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)詞不離句的原則，結(jié)合上下文，創(chuàng)設(shè)情境，多渠道理解。通過(guò)聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活等方式讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，再進(jìn)行想象，學(xué)生就能讀好詞句，讀出感情。

三讀課文，理清脈絡(luò)，整體感知。文章的脈絡(luò)就是作者的寫(xiě)作思路，學(xué)生再次默讀課文，思考文章哪幾部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫(xiě)了什么，并用上簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。有了前置性的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就有了自己的見(jiàn)解。他們先在小組內(nèi)交流碰撞，再全班匯報(bào)。教師進(jìn)行方法引領(lǐng)，以提升學(xué)生概括課文主要內(nèi)容、整體感知的能力。

板塊四：抓住“前奏”，奠定感情基調(diào)

新教材不少文章篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言含蓄，相對(duì)于第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的文章“核心”部分，往往有一個(gè)“前奏”部分需要先學(xué)，以奠定感情基調(diào)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。這就需要教師有效開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，初步揣摩文本的情感。

比如，一位教師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，針對(duì)課文的第一部分（1～3段）“舍不得樹(shù)”，設(shè)計(jì)了以下研學(xué)活動(dòng)。默讀課文1～3自然段，小組探究解決以下問(wèn)題：（1）宋慶齡為什么沒(méi)有接受周恩來(lái)同志搬家的勸告，換一處大房子呢？這說(shuō)明什么？（2）想象一下宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于宋慶齡的資料，通過(guò)讀文、想象、說(shuō)話(huà)，體會(huì)宋慶齡舍不得這兩棵樹(shù)的情感，這兩棵樹(shù)已經(jīng)和宋慶齡的生活緊密聯(lián)系在一起了。（3）有感情地讀出自己的理解和體悟，并嘗試背誦。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩，同時(shí)也為第二課時(shí)的教學(xué)做了鋪墊?？梢?jiàn)，教師找準(zhǔn)了文章的訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究、朗讀體悟，照樣可以生成第一課時(shí)的精彩。

板塊五：聚焦“難”字。抓好寫(xiě)字訓(xùn)練

在第一課時(shí)的最后10分鐘，需要設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)字訓(xùn)練，這是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的有效鞏固?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中明確要求，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。教師選擇一課中有代表性的、難寫(xiě)的字，滲透字源、字理講解，讓學(xué)生記得牢固。

總之，板塊教學(xué)讓第一課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)更加清晰，既立足預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成。當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)都需要教師巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，這樣才能將這些“明珠”串成一條美麗的“項(xiàng)鏈”。同時(shí)，教師也要在關(guān)鍵處精要點(diǎn)撥，激起學(xué)生的思維碰撞，讓第一課時(shí)也能演繹出精彩。

（責(zé)編：劉宇帆）