楊志剛

摘 要：1+X證書(shū)制度的落實(shí)，對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分有利的決策，在這樣的趨勢(shì)下，技能等級(jí)證書(shū)的重要性得到愈發(fā)明確的體現(xiàn)，技師學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)也開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)，但是同時(shí)對(duì)于技師學(xué)院教師的專業(yè)能力也有了更高要求。因此下文主要針對(duì)教師的專業(yè)能力提升展開(kāi)分析，通過(guò)討論去尋找未來(lái)的工作方向，迎合新時(shí)代的發(fā)展步調(diào)，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)時(shí)代 技師學(xué)院 教師專業(yè)能力提升

當(dāng)今時(shí)代，專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)愈發(fā)明顯，1+X證書(shū)制度的產(chǎn)生，也正迎合了當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)發(fā)展需求，所以對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，這顯然是大好消息。但是1+X證書(shū)制度也顯然給技師學(xué)院的教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高要求。因此下文將展開(kāi)進(jìn)一步討論，望通過(guò)分析去尋找后續(xù)開(kāi)展相關(guān)工作的方向，不斷進(jìn)步。

一、1+X證書(shū)概念分析

所謂1+X證書(shū)，其中的1主要是指學(xué)生的學(xué)歷證書(shū)，而X則是指與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)證書(shū)，一言蔽之，是學(xué)歷證書(shū)加資質(zhì)證書(shū)的人才培養(yǎng)制度。這一制度的落實(shí)，對(duì)于職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)顯然是十分有利的消息，因?yàn)檫@一制度的落實(shí)，也使得社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的要求產(chǎn)生了變化，在這一制度下，技術(shù)資質(zhì)愈發(fā)得到重視，所以職業(yè)院校在教學(xué)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也更大。而技師學(xué)院作為職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，也自然應(yīng)當(dāng)充分利用1+X證書(shū)制度帶來(lái)的好處，尋找新的教學(xué)方向，做好專業(yè)人才教育，共同推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。但是要真正迎合1+X趨勢(shì)做好專業(yè)人才教育，首先必須要了解到1+X時(shí)代技師學(xué)院教師隊(duì)伍的專業(yè)能力要求。為了培養(yǎng)出專業(yè)學(xué)生，教師自身的專業(yè)能力必須要過(guò)關(guān)，但是教師的專業(yè)能力體現(xiàn)，并不僅僅體現(xiàn)在其理論認(rèn)知，技術(shù)實(shí)踐能力以及對(duì)于崗位工作要求的了解也十分必要。在1+X制度下，教師要根據(jù)行業(yè)的崗位職能要求去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，組織學(xué)生考取必要的專業(yè)證書(shū)，即是說(shuō)教師本身也不再是單純的教師定位，而與學(xué)生一樣，應(yīng)當(dāng)向著某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員這一方向去強(qiáng)化自身。就當(dāng)前的教學(xué)概況來(lái)看，許多教師雖然在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上已經(jīng)滿足了專業(yè)人員的要求，但是在工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)意識(shí)上，卻往往很難與專業(yè)人員相比。教師的能力無(wú)法滿足實(shí)際的人才教育需求，自然呢很難做好教學(xué)工作。因此我們有必要基于1+X時(shí)代背景去思考對(duì)于技師學(xué)院教師的專業(yè)能力培養(yǎng)要點(diǎn)^[1]。

二、1+X時(shí)代下技師學(xué)院教師專業(yè)能力培養(yǎng)的策略

1.幫助教師累積專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

技師學(xué)院所要培養(yǎng)的人才，是具備理論知識(shí)、實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的人才。而技師學(xué)院的教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，更要具備專業(yè)人才，甚至是行業(yè)內(nèi)資深人才所具備的專業(yè)素養(yǎng)。但是當(dāng)前的許多專業(yè)教師顯然在經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)之后便迅速投入了教學(xué)工作，即是說(shuō)許多教師并不具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)充分的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)際的工作要求自然也缺乏了解。所以為了強(qiáng)化技師學(xué)院教師的專業(yè)能力，首先必須要從專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累開(kāi)始。校方應(yīng)當(dāng)采取授課間隙穿插的方式，抑或是采取定期的方式去組織校內(nèi)專業(yè)教師參與行業(yè)工作實(shí)踐。讓教師在行業(yè)工作環(huán)境當(dāng)中了解行業(yè)工作當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，包括常用技術(shù)、工作理念、工作模式等等。有了這樣的過(guò)程，教師的專業(yè)程度才會(huì)得到進(jìn)一步提升。一言蔽之，教師如果只在校內(nèi)，無(wú)論是開(kāi)展理論教學(xué)抑或是實(shí)踐教學(xué)，都存在一定的局限，因?yàn)椴](méi)有充分的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，只有經(jīng)過(guò)專業(yè)工作實(shí)踐，才能夠保證教師指導(dǎo)學(xué)生能夠從更加專業(yè)的角度出發(fā)，學(xué)生也更容易信服，教師在各方面都不能走在學(xué)生的后邊，工作經(jīng)驗(yàn)更是如此，這是作為專業(yè)教師對(duì)于自身的基本要求。而在校方無(wú)法達(dá)成這一目標(biāo)的情況下，則要與企業(yè)達(dá)成良好的合作，融合校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)的師資力量，同樣能夠建立起雙師型教師隊(duì)伍。校內(nèi)的教師在理論基礎(chǔ)以及教學(xué)能力上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)內(nèi)資深員工作為教師，則具備更加豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于工作環(huán)境的了解。雙方合作，能夠?qū)W(xué)生展更加全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生得到多方面的指導(dǎo)^[2]。

2.做好校企溝通

在1+X背景下，校企合作模式是技師學(xué)院最為關(guān)注的人才對(duì)于培養(yǎng)模式，校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，分別能夠發(fā)揮出不同的作用，有著不同的意義，而兩者能建立起良好的合作關(guān)系，取決于兩者之間的溝通。校方要充分了解企業(yè)的人才訴求，企業(yè)需要的，是基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)成手，但是校方輸送給企業(yè)的卻是缺乏專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所以要達(dá)成互利共贏的目標(biāo)，則必須要給予合作企業(yè)一定的承諾，給予企業(yè)一定的有利政策，讓企業(yè)的付出與獲利達(dá)成平衡。例如校方在征得學(xué)生認(rèn)可的情況下，可以向企業(yè)承諾減少學(xué)生實(shí)訓(xùn)的薪金，視情況甚至可在一定時(shí)間內(nèi)不收取薪金，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的交換條件。同時(shí)企業(yè)也有權(quán)利在與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的前提下事先簽訂聘用協(xié)議，挽留符合自身人才要求的學(xué)生，做好人才儲(chǔ)備。在這樣的條件交換之下，雙方均能獲利，合作關(guān)系也自然更易達(dá)成。而專業(yè)教師則是聯(lián)系企業(yè)與校方的橋梁，與學(xué)生同樣需要在與企業(yè)交互的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，所以校方對(duì)于教師方面的條件也必須要事先加以明確，而且專業(yè)教師與學(xué)生的條件是各不相同的，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所擔(dān)任的角色也不同，校方要與企業(yè)談好條件。才能讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在合作過(guò)程中得到體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有所收獲。

3.革新教師評(píng)價(jià)考核制度

在1+X背景下，國(guó)家對(duì)于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域給予了更有利的政策，同時(shí)也對(duì)專業(yè)教師提出了更高的能力要求。因此專業(yè)教師的能力考核評(píng)價(jià)體系也要隨之改革，要擺脫以往單純看理論與實(shí)踐的評(píng)價(jià)考核模式，要將專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)（工作理念、對(duì)于行業(yè)趨勢(shì)的了解、對(duì)于行業(yè)工作要求的認(rèn)識(shí)等等）也納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。在考核形式上，除了試課、筆試以及實(shí)踐考核等環(huán)節(jié)以外，還要加入口試環(huán)節(jié)，了解教師對(duì)于各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否了解，這樣才能夠真正確認(rèn)教師是否符合1+X背景下教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)教師的要求^[3]。

結(jié)語(yǔ)

技師學(xué)院是向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的主要渠道，在1+X制度下，我國(guó)各行各業(yè)的企業(yè)都逐漸開(kāi)始將學(xué)歷證書(shū)加專業(yè)證書(shū)的基準(zhǔn)納入人才篩選的基準(zhǔn)當(dāng)中。因此技師院校更要對(duì)1+X的人才培養(yǎng)思想提起重視。以上便基于1+X背景分析了及時(shí)學(xué)員專業(yè)教師的能力培養(yǎng)策略，共同討論，共同尋找后續(xù)的工作方向。

參考文獻(xiàn)

[1]夏謙啟.技師學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展困境與提升策略[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（11）：42-43.

[2]安翔.技師學(xué)院教師教學(xué)能力提升之我見(jiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（40）：164-166.

[3]郭常勇.關(guān)于技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的幾點(diǎn)建議[J].職業(yè)，2017（16）：58-59.