基于多維實踐能力培養(yǎng)的“金課”研究探索

姜玉林 方倩華

摘 要：本文從中高職銜接的“三二分段生”的現(xiàn)狀入手，結(jié)合中山地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，提出以智能電子鎖為媒介，開展基于工作崗位、體系化的“金課”研究，構(gòu)建課內(nèi)實踐、企業(yè)實踐和課外實踐的多維實踐平臺，詳細(xì)介紹了相關(guān)做法，從社會的反映來看，目前的“金課”課程的探索，效果是令人滿意的。

關(guān)鍵詞：多維教育;實踐能力;金課;中高職銜接

2018年6月，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上表示，各高校應(yīng)聚焦高等教育，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。高職院校的“金課”要體現(xiàn)“能工作、體系化、有動力”三個特征。高職院校的學(xué)生相對于本科高校的學(xué)生來講，基礎(chǔ)動手能力要強一些，但是思想不活躍、惰性大，知識體系相對零碎，因此如何利用現(xiàn)有的校內(nèi)教學(xué)條件及校外實踐條件培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，滿足職場的需求就成為一個值得研究的課題。作為中高職銜接的“三二分段”教育試點專業(yè)，電子信息工程技術(shù)專業(yè)在課程教學(xué)方面一直在堅持校企合作的前提下，嘗試開展多維實踐能力培養(yǎng)的“金課”研究。結(jié)合本專業(yè)的實際情況，本文主要介紹《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程在開展“金課”構(gòu)建方面的一些經(jīng)驗。

一、課程的設(shè)計思路

本課程總體設(shè)計思路是依據(jù)所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點等方面的要求，結(jié)合中山地區(qū)相關(guān)企業(yè)對相關(guān)人才的實際需求，以案例教學(xué)和情景模擬為主要教學(xué)方法，以智能電子鎖產(chǎn)品的設(shè)計、裝配、測試、服務(wù)等崗位實際工作內(nèi)容為板塊設(shè)計課程內(nèi)容，圍繞智能鎖電路產(chǎn)品的設(shè)計、裝配、測試、服務(wù)等工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容設(shè)置必要的理論知識，突出智能鎖產(chǎn)品的電路原理圖分層、PCB繪制，裝配、測試等技能的訓(xùn)練。教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)、課內(nèi)實操為主，課外實踐為輔，通過工學(xué)結(jié)合形式，充分開發(fā)和利用各類校內(nèi)、校外、企業(yè)資源，給學(xué)生提供豐富的實操、實踐機會。

二、學(xué)生的現(xiàn)狀

電子信息工程技術(shù)“三二分段”學(xué)生主要來自中山地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生對象主要是中山地區(qū)不能正常考上高中的初中生，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱，還有部分學(xué)生是不想學(xué)習(xí)被家長強迫上學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性差，很多課程沒有從本質(zhì)上深入的理解，抱著得過且過的心態(tài)混日子，缺少學(xué)習(xí)奮斗的動力，導(dǎo)致升入高職以后，知識體系到處是漏洞，需要補充的地方太多。同時高職學(xué)生缺少清晰的人生定位，學(xué)習(xí)的自信心太差，害怕遇到挫折，一遇到困難馬上就退縮，缺少學(xué)習(xí)的外界推手。不少學(xué)生是讀不進書而不得不讀書，期望通過讀書能改變命運，但又對畢業(yè)后的就業(yè)信心不足，缺乏自信。

三、多維實踐平臺的搭建

中山地區(qū)在國內(nèi)屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，支柱產(chǎn)業(yè)主要有燈具、小家電、鎖具等，電子專業(yè)的課程設(shè)置主要是依托于這幾個支柱產(chǎn)業(yè)，開設(shè)了《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》《LED應(yīng)用電路設(shè)計與制作》等課程。其中《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程主要對接于中山地區(qū)的智能電子鎖產(chǎn)業(yè)，中山地區(qū)的智能電子鎖業(yè)公司有三百多家，大部分企業(yè)的自主研發(fā)能力不足，高端研發(fā)人才主要靠從深圳、廣州地區(qū)引進，但是底層基礎(chǔ)應(yīng)用人才嚴(yán)重不足，在遇到智能電子鎖產(chǎn)品更新時候，市場的應(yīng)對要滯后的多，制約了本地區(qū)智能鎖產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展?；诖?，本課程主要從課內(nèi)實踐、企業(yè)實踐及課外實踐平臺三個方面來開展《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》的“金課”探索。

1.課內(nèi)實踐平臺

課內(nèi)實踐平臺的探索主要有集中于課程安排和模塊功能實現(xiàn)兩個方面，一是課程安排方面，根據(jù)目前市面上智能電子鎖所涉及的功能，我們將《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程分為基本部分和擴展部分兩個大的模塊?；静糠职艄怙@示、按鍵采集、語音播報、OLED屏顯示、電機驅(qū)動、指紋采集識別、RFID卡七個小的章節(jié)，整個課程內(nèi)容從簡單到容易，從單個獨立模塊到電子鎖基本體系。學(xué)生掌握了這幾個小模塊的內(nèi)容后，對電子鎖的基本功能有了基本的了解，能應(yīng)對一般電子鎖生產(chǎn)、維護、售后支持等崗位;學(xué)生在掌握了基本功能的基礎(chǔ)上，可以進一步學(xué)習(xí)擴展部分，擴展部分包括藍牙開鎖、WIFI手機開鎖、人臉識別開鎖三個模塊，學(xué)生掌握了擴展部分以后能適應(yīng)電子鎖的研發(fā)崗位。二是模塊功能實現(xiàn)方面，課程中所有模塊功能的實現(xiàn)均來自市場上實際產(chǎn)品，以課上所講的內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又跟課堂上所用的實現(xiàn)模塊不一樣。比如在控制單元CPU模塊的選擇上，選擇以51為內(nèi)核的低功耗芯片STC8F2K32S4作為CPU，工作電壓在2V—5.5V之間，跟單片機課程上學(xué)的內(nèi)容差不多又不一樣;在按鍵選擇上采用產(chǎn)品中使用的電容按鍵而不是機械按鍵;在語音播報方面，選擇專業(yè)的思澤語音播報模塊而不是普通的蜂鳴器;在顯示方面，選擇的是雙色OLED模塊而不是LCD12864等等。這些模塊是普通課程中所接觸不到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既感到熟悉，又感到興奮，每掌握一個模塊，學(xué)生的自信心就增強一些。在基本功能實現(xiàn)部分，學(xué)生的完成率達到了90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

2.企業(yè)實踐平臺

智能電子鎖屬于智能家居行業(yè)的一個組成部分，而目前在中山地區(qū)的智能家居企業(yè)，尚未做大做強，每個企業(yè)所能提供的實踐崗位并不多，且大部分崗位處于保密狀態(tài)，不利于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。因此在經(jīng)過調(diào)研以后，采取由企業(yè)提供樣品、企業(yè)按照產(chǎn)品的需求來提課程要求、企業(yè)提人才培養(yǎng)要求、校內(nèi)實現(xiàn)的方式來構(gòu)建企業(yè)實踐平臺。達到企業(yè)要求后，由企業(yè)進行考核錄用。學(xué)生與企業(yè)之間能夠近距離接觸，大大降低了學(xué)生對就業(yè)的恐懼感，增強了對知識的渴求程度。

3.課外實踐平臺

在課外實踐平臺構(gòu)建方面，我們通過考核摸底，將學(xué)生分為初級、中級和高級三類，與之相對應(yīng)，將專業(yè)工作室也分為基礎(chǔ)工作室、專業(yè)工作室和競賽項目工作室三類。專業(yè)知識比較差的同學(xué)先進基礎(chǔ)工作室學(xué)習(xí)，配套的實踐要求主要以智能電子鎖電路焊接、模塊測試和應(yīng)用為主，項目比較簡單，學(xué)生只需要通過按照規(guī)定的步驟執(zhí)行下來就能得到聲光色俱全的簡易電子鎖;學(xué)習(xí)一般但主動性不足的同學(xué)進專業(yè)工作室，由指導(dǎo)老師每個階段安排將不同企業(yè)的電子鎖產(chǎn)品進行分解，定期指導(dǎo)檢查，鼓勵學(xué)生將改進過后的電子鎖安裝到宿舍，由學(xué)生自己來檢驗產(chǎn)品的可行性，比如學(xué)生宿舍的門鎖，經(jīng)學(xué)生自行改造后，改成具有鑰匙和指紋識別功能電子鎖，學(xué)生每天出入宿舍，成就感滿滿的;學(xué)習(xí)突出的同學(xué)進競賽項目工作室，學(xué)生從智能家居的各個功能入手，專門對市面上的各種智能家居產(chǎn)品進行模仿改進，參加各類電子競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，“藍橋杯”電子賽項、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，由社會來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.效果

2019年8月，在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽賽項中，電子信息工程技術(shù)專業(yè)派出三支隊伍參賽，三支隊伍全部獲得廣東賽區(qū)省賽一等獎，其中兩支隊伍獲得國家級二等獎，學(xué)生的自信心得到了極大的增強。在10月份舉辦的移動機器人賽項中，電子信息工程技術(shù)的參賽選手剛比賽完就收到了贊助商的實習(xí)錄用通知，說明學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了社會的認(rèn)可，這對于整個電子專業(yè)的學(xué)生來講都是極大的鼓舞。

結(jié)語

本文介紹了在《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程的“金課”研究探索中，本專業(yè)從學(xué)校、企業(yè)和課外三個方面構(gòu)建的多維實踐平臺，選擇場地、工作環(huán)境要求低、日常生活中常見的智能電子鎖作為實踐對象，取得了良好的效果。但是也要看到，從本專業(yè)所有的學(xué)生來看，只有一部分學(xué)生得到了社會的認(rèn)可，因此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使絕大部分同學(xué)得到社會的承認(rèn)，是本課題研究的下一個目標(biāo)。

作者簡介

姜玉林（1978—），男（漢族），副教授，博士，研究方向為信息檢測與處理技術(shù)。