淺談“大問題”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

王海利

摘 要：心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維。隨著生命化教育的推進，教師要尊重每一個學(xué)生，開啟每一個學(xué)生的智慧，以問題引領(lǐng)課堂顯得尤為重要。在“大問題”教學(xué)模式下，學(xué)生能積極思考、大膽質(zhì)疑、敢于表達，能在問題情境中提升學(xué)習(xí)能力，這些都能突出其學(xué)習(xí)的主體地位。筆者近年一直潛心研究“大問題”模式下的教學(xué)該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)思維之花綻放于課堂。

關(guān)鍵詞：“以疑導(dǎo)學(xué)”;思維;質(zhì)疑;生命化課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號：1674-120X（2020）03-0060-01

一、課前生疑，尋求學(xué)生的思維意識

教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)單，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，合理把握教學(xué)的重難點。如在“認識百分數(shù)”的教學(xué)中，筆者交代學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)學(xué)單。列出問題：①你在哪兒見過百分數(shù)？②你知道這些百分數(shù)表示什么意思嗎？③關(guān)于百分數(shù)，你想提出哪些問題？課前教師對這三個問題進行反饋分析，能有效把握這節(jié)課學(xué)生到底需要學(xué)習(xí)什么，從而設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在生活中對百分數(shù)早已不陌生，但對百分數(shù)具體表示的含義仍比較模糊，提出的問題也各有見解，如“百分數(shù)是什么？學(xué)習(xí)百分數(shù)有什么用？百分數(shù)怎么寫？”。顯而易見，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，就能在課堂學(xué)習(xí)前大體了解所要學(xué)習(xí)的知識，并能找疑點、提問題;課堂上再帶著問題聽課，進而通過課堂上的討論，掌握新知。數(shù)學(xué)課上，筆者經(jīng)常會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

二、共同解疑，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞

美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”所以，有了問題就能誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就會深入思考。如教學(xué)“平行四邊形的面積”計算時，學(xué)生自然會想到長方形長乘寬的面積計算公式，想到用相鄰的邊相乘;還有一部分學(xué)生認為要用底乘高的方式計算。那平行四邊形的面積與長方形的面積計算公式到底有什么關(guān)系呢？教師從學(xué)生的認知沖突出發(fā)，引出本節(jié)課的大問題，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生經(jīng)過數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼、畫一畫等一系列的探究活動，都有了各自的想法與結(jié)論。在學(xué)生與學(xué)生的對話中，質(zhì)疑聲、贊同聲時有發(fā)生，當小老師講到精彩處時，全班也會響起熱烈的掌聲。“以疑導(dǎo)學(xué)”，以疑解惑，在與學(xué)生的對話中，教師充當了一名疑惑者，讓學(xué)生圍繞大問題，自主思考，讓他們在質(zhì)疑、講理的過程中學(xué)習(xí)新知識，獲取新經(jīng)驗，學(xué)生們最終能多形式、多途徑、多層次地辨別出平行四邊形的面積不能等同于相鄰邊相乘。用這樣的問題引領(lǐng)一節(jié)課，可以讓學(xué)生帶著研究的心理尋求答案，有效激發(fā)了學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂生機盎然，這不正是教師尋求的生命化課堂嗎？

生成拓疑，擦出學(xué)生的思維火花。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)置于問題之中，并為學(xué)生提供自由發(fā)現(xiàn)、表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)習(xí)“估算”這一內(nèi)容時，學(xué)生往往讓教師有點不知所措，因為學(xué)生估出的結(jié)果與正確答案相差甚遠。若把這個內(nèi)容的教學(xué)置于生活情境中，許多問題也迎刃而解。如：四年級有學(xué)生350人準備去秋游，若乘坐45人座位的客車，租9輛車夠嗎？此時學(xué)生普遍通過四舍五入的方法這樣估算：把45人估成50人，9輛車能坐450人，遠遠超過350人，夠了！真能坐400多人嗎？此時學(xué)生很疑惑，明明不夠50人一輛車，這樣估一點都不保險，進而提出問題，尋求合理的估法。如果估成每輛車坐40人，9輛車就可以坐360人，肯定夠坐350人了，這樣估合情合理。學(xué)生在這樣的情境活動中會產(chǎn)生困惑，從而進入思考的狀態(tài)。在這種情形下，學(xué)生會積極反駁，大膽質(zhì)疑，不斷提出問題和解決問題。

在大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會生成新的問題，會產(chǎn)生思維的碰撞，會擦出智慧的火花。教學(xué)中，筆者認為大問題要精心設(shè)計，或由學(xué)生提出;或由教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們通過個人、小組、集體等多種途徑的嘗試活動，實現(xiàn)知識重建的教學(xué)模式，充分做到以學(xué)生為本，由問題來，到問題終。

參考文獻：

[1]黃愛華，張文質(zhì).大問題教學(xué)的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.