尹桂花

摘 要：在教育教學(xué)中，偏見(jiàn)現(xiàn)象大量存在，尤其是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)，不但影響教師的教學(xué)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須充分重視學(xué)生的主體作用，深入認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)的成因、危害以及預(yù)防的對(duì)策，減少教育的失誤。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;偏見(jiàn);印象;光環(huán)效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0114-02

一、教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)的原因及危害

教師內(nèi)心萌生的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)不但會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的公平評(píng)價(jià)和期望，還會(huì)影響教師教學(xué)情緒和教學(xué)策略的實(shí)施。

（一）最初印象或刻板印象導(dǎo)致的偏見(jiàn)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生初次見(jiàn)面接觸時(shí)，教師首先關(guān)注的是學(xué)生的穿著打扮是否得體、言行舉止是否得當(dāng)，是否真誠(chéng)有禮、積極大方、自信、善于表達(dá)等，這些因素都會(huì)影響學(xué)生在教師心中的最初印象，而且這種最初印象往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)成為一種定式難以更改，在今后的一個(gè)階段內(nèi)影響著教師對(duì)學(xué)生的看法，甚至形成一種不應(yīng)有的偏見(jiàn)。如果第一印象好，教師會(huì)對(duì)該學(xué)生此后的所作所為有好的看法和解釋。反之，教師會(huì)對(duì)該生有不好的看法，并對(duì)其以后的表現(xiàn)向不好的方面解釋。[1]這些看法和解釋影響甚至左右著教師對(duì)待該學(xué)生的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。剛踏入教師行業(yè)、缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，受最初印象而情緒化的現(xiàn)象最為突出。

人們由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、地理等條件而集合在一起，因而對(duì)不同人群的認(rèn)知總有一種共同的較為固定的看法，并以此作為判斷評(píng)價(jià)其人格依據(jù)的現(xiàn)象，這就是刻板印象。[1]如很多人認(rèn)為美國(guó)的教育比中國(guó)的先進(jìn)，而且輕松、快樂(lè)、人性化，日本的學(xué)生比中國(guó)的孩子更能吃苦，鄉(xiāng)下居民比城市居民更樸實(shí)憨厚，等等。不少教師頭腦中也容易形成關(guān)于某一類學(xué)生的固定刻板印象。這些固定刻板印象的確有它積極的一面，那就是可以將教育的主體——學(xué)生根據(jù)刻板印象進(jìn)行歸類，便于更好地了解和管理學(xué)生群體。但如果教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的刻板印象以偏概全，那么這種歸類就不符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣一葉障目就可能使教育偏離軌道和初衷，給學(xué)生的身心造成傷害，也影響教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，夏天的下午學(xué)生容易睡覺(jué)，筆者事先跟他們強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)各位同學(xué)晚上睡好覺(jué)或中午花時(shí)間休息，否則下午上課再睡覺(jué)的，不但要扣分，我還要把你敲醒！”但一個(gè)班總有那么幾個(gè)人不聽(tīng)話。一個(gè)下午的第二節(jié)課，上課才進(jìn)行了十多分鐘，筆者就發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)很鬧卻上課愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生趴在桌上了。為了不影響上課，筆者按兵不動(dòng)接著上課。然而過(guò)了大概十分鐘他還不醒，筆者示意他的同桌提醒一下。但課上完后，學(xué)生們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)，他還是趴著……于是筆者迅速走到他跟前，使勁一拍桌子，說(shuō)道：“老師不是說(shuō)過(guò)上課不能睡嗎，叫都叫不醒？”他慢慢地抬起頭，一副睡眼惺忪的樣子，但滿臉通紅。筆者憑直覺(jué)用手一摸他額頭，燙得像剛出爐的紅薯，便趕緊囑咐他的同桌送他去醫(yī)務(wù)室。

筆者很慶幸當(dāng)時(shí)做出了正確的選擇，否則不但學(xué)生的病情會(huì)耽擱，自己在學(xué)生心中的形象也會(huì)大打折扣。

由最初印象或刻板印象引起的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)，也許是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免的。對(duì)不喜歡的學(xué)生，教師會(huì)在自己的頭腦里產(chǎn)生一種主觀的印象、認(rèn)知偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)往往使教師在碰到問(wèn)題時(shí)反應(yīng)過(guò)激而失去理智甚至大發(fā)雷霆。教師的情緒化反應(yīng)容易引發(fā)學(xué)生的頹廢或者叛逆，使其積極性被遏制了，產(chǎn)生了一些消極怠慢的情緒，埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

（二）光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指對(duì)某人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有著清晰的知覺(jué)，印象深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的印象。[2]

教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)的原因中光環(huán)效應(yīng)最為突出。教師普遍認(rèn)為成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生自帶光芒，似乎沒(méi)有缺點(diǎn)可挑，對(duì)他們非常信任且寵愛(ài)有加，甚至在他們犯錯(cuò)誤時(shí)也能寬容到輕描淡寫(xiě)，可謂是“一俊遮百丑”;而平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)困生一旦出問(wèn)題，教師往往吹毛求疵、“小題大做”，不讓其道出前因后果、不查個(gè)水落石出不善罷甘休！這樣的教師不在少數(shù)，而且很多是班主任，他們?nèi)绻芸朔陨淼钠?jiàn)輕裝上陣、科學(xué)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)更優(yōu)秀。

有個(gè)班級(jí)每次上課紀(jì)律不好。一個(gè)星期二下午的第一節(jié)課，班上仍不是很安靜，交頭接耳的嗡嗡聲此起彼伏，我的心里很不是滋味，想發(fā)火，但還是忍住了，用多媒體出了一道題目考考他們：在載玻片上，寫(xiě)下一個(gè)小小的字母“d”，用顯微鏡觀察時(shí)，會(huì)看到放大的圖像是 ? ? ? ?A.b ? ?B.d ? ?C.q ? ?D.p 。于是找了一個(gè)坐姿不端、椅子只有兩腳著地的學(xué)生來(lái)寫(xiě)答案，他在黑板前遲疑片刻后猶豫地寫(xiě)下：D。筆者反問(wèn)：“還是D嗎？顯微鏡里看到的是倒像?！惫P者提醒后，他還是斜站著不動(dòng)，沒(méi)有動(dòng)手更改，就等著筆者發(fā)話讓他回到座位。這節(jié)課筆者已經(jīng)把這一問(wèn)題講三遍了，但看到答案還是不對(duì)，筆者再也忍不住了，順手把手上的書(shū)甩在他眼前：“講了這么多遍了還不會(huì)！還有工夫在下面講閑話？”這個(gè)學(xué)生表情委屈，但沒(méi)有辯解，接著大把大把的眼淚滾出眼眶。筆者心里正納悶：平時(shí)這么活潑開(kāi)朗的學(xué)生這么一批評(píng)就流淚了？正在這時(shí)，下面很多學(xué)生細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地解釋：“老師，他是對(duì)的，是選D?！蓖瑫r(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪了他，于是趕緊糾正：“是老師錯(cuò)了，對(duì)不起，你是對(duì)的，請(qǐng)回到座位。”這個(gè)學(xué)生馬上破涕為笑地回到了座位，端正地坐好。

筆者深知作為教師要尊重學(xué)生，一般在跟學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)強(qiáng)調(diào)：老師會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生，不戴有色眼鏡看人。因而，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪學(xué)生的時(shí)候，內(nèi)心里升騰的不是羞愧，而是深深的歉疚和自責(zé)……筆者原以為自己是一位很正直的老師，對(duì)待學(xué)生很公平，沒(méi)想到無(wú)意間暴露了自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)。欣慰的是，筆者發(fā)現(xiàn)自己犯下由想當(dāng)然的偏見(jiàn)導(dǎo)致的錯(cuò)誤時(shí)，能及時(shí)果斷地作出正確的選擇，不會(huì)因?yàn)樗朗仡伱驽e(cuò)上加錯(cuò)。

光環(huán)效應(yīng)的另一類突出表現(xiàn)是教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生特別偏愛(ài)、過(guò)分包容，由于學(xué)生的某些錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)和糾正，因而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、教師克服對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏見(jiàn)的對(duì)策

（一）教師要改變觀念，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，修煉自己，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能摻雜由最初印象或刻板印象帶來(lái)的情緒或情感。教師要克服對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)，首先是要改變自身的不正確觀念。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，然而教師們普遍社會(huì)閱歷不夠，喜歡用自己學(xué)生時(shí)代的思維方式和行為表現(xiàn)來(lái)看待當(dāng)下的學(xué)生，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生好吃懶做、沉迷游戲、早熟且思想復(fù)雜、不服管教等。須知現(xiàn)在很多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是過(guò)去我們沒(méi)有的，如崇尚個(gè)性和全面發(fā)展的觀念，且聰明、接受新鮮事物能力強(qiáng)、視野開(kāi)闊、自信有主見(jiàn)，富有創(chuàng)新能力和自主擇業(yè)能力等，是過(guò)去時(shí)代的學(xué)生很難相比的，這就要求我們教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知上必須改變觀念與時(shí)俱進(jìn)，[1]面對(duì)發(fā)展變化的學(xué)生不斷刷新自己的教育觀，讓教育觀念跟上時(shí)代的步伐和學(xué)生的腳步，真正達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

教師不但要用發(fā)展變化的眼光審視學(xué)生，而且要用一分為二辯證統(tǒng)一的觀念看待學(xué)生。有調(diào)皮的就有不調(diào)皮的;有聽(tīng)話的就有不聽(tīng)話的;有文靜的也有好動(dòng)的;有喜歡文學(xué)的也有喜歡藝術(shù)的。教師不但要理解而且要用多元化的思想觀念去接納幫助他們，更好地促其發(fā)展。

（二）教師要改變態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)作孩子一樣看待

記得筆者參加教育入職培訓(xùn)時(shí)，一位湖南省特級(jí)教師對(duì)我們說(shuō)過(guò)，把學(xué)生當(dāng)作“敵人”，你會(huì)有無(wú)限憤怒;把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)生”，你會(huì)有無(wú)限煩惱;把學(xué)生當(dāng)作“孩子”，你會(huì)有無(wú)限快樂(lè)！其實(shí)，義務(wù)教育階段的學(xué)生都還是孩子，他們不可能像老師們一樣站得高、看得遠(yuǎn)、想得多，我們把他們看成是“孩子”以后，眼里不再容不進(jìn)沙子，除了嚴(yán)厲的“教鞭”，還有無(wú)限的快樂(lè)，更能體會(huì)到什么是無(wú)為而治，更能切身感受到李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)：“幸福比優(yōu)秀更重要！”

記得筆者剛教書(shū)時(shí)，當(dāng)了一個(gè)調(diào)皮班的班主任，當(dāng)時(shí)筆者懷有三個(gè)月的寶寶，但一點(diǎn)也不覺(jué)得累，用慈母之心管理、愛(ài)護(hù)、教導(dǎo)著他們，看到他們燦爛的笑臉，仿佛看到了明天冉冉升起的朝陽(yáng)。筆者把學(xué)生當(dāng)作孩子，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心、包容之心澆灌他們。同時(shí)嘴勤、腿勤、腦勤，寬嚴(yán)相濟(jì)，不但可以化解教師與學(xué)生的矛盾，還可感化和融化他們的心靈，讓他們像陽(yáng)光下的花朵一樣茁壯成長(zhǎng)，成為國(guó)家未來(lái)合格乃至優(yōu)秀的棟梁和接班人。

（三）教師要改變方法，在公平公正的基礎(chǔ)上因材施教

不管是光環(huán)效應(yīng)還是最初的刻板印象，都是教師對(duì)學(xué)生群體的粗糙認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單概括，往往因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)狹隘、沒(méi)有充分的調(diào)查、以偏概全，造成對(duì)某些學(xué)生的偏見(jiàn)，影響師生之間的正常溝通與和諧相處。這就要求教師深入地了解學(xué)生群體和個(gè)體，并進(jìn)行充分的調(diào)查研究，公平公正地對(duì)待他們。

對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，不同年齡階段的學(xué)生有一些共性的特征，學(xué)生的身心發(fā)展是有一定的規(guī)律，但是是在不斷發(fā)展變化的;學(xué)生既有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、敏捷的思維、豐富的想象等積極品質(zhì)，又有意志薄弱、知行脫節(jié)、自制能力差等消極品質(zhì)。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于家庭遺傳、教育環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷和主觀意識(shí)不同，每個(gè)學(xué)生都有其特殊性和個(gè)體差異。因此，教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，不偏“愛(ài)”、不偏“惡”。

當(dāng)今世界，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。要培養(yǎng)高精尖的人才，教師們還必須樹(shù)立因材施教的理念。因材施教在班級(jí)授課制的今天盡管實(shí)施困難，但并不是無(wú)計(jì)可施。其實(shí)，很多家庭都在努力發(fā)掘孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地培養(yǎng)，學(xué)校也在開(kāi)展各種各樣的校本課程供學(xué)生選修，社會(huì)上也提供了各種廣泛的途徑……如果國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)，制度保障，學(xué)生們的未來(lái)可期！

此外，教師為避免個(gè)人的偏見(jiàn)，還應(yīng)深入學(xué)生中多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，減少教育的失誤，使教育在富有靈魂的沃土上生根發(fā)芽、枝繁葉茂，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)盡獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)艷.教師克服對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏見(jiàn)的對(duì)策[J]. 教育探索，2004（11）：113-114

[2]張 翔，周興國(guó).論教師的認(rèn)知偏見(jiàn)及其對(duì)策[D].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（2）：11-13.