桑盈盈

摘 要：隨著新課改的不斷推行與實(shí)施，實(shí)踐活動課已成為開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與實(shí)踐能力的重要的學(xué)習(xí)方式，要使實(shí)踐活動課順利開展下去，就必須建立一套科學(xué)、合理、可行的評價體系，本文就實(shí)踐活動課的評價功能，評價模式和評價原則進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)踐活動;評價功能;原則

隨著新課改的不斷推行與實(shí)施，實(shí)踐活動課已成為開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與實(shí)踐能力的重要的學(xué)習(xí)方式，如何使實(shí)踐活動課順利開展，提高學(xué)生的探究能力，關(guān)鍵在于要有一套科學(xué)、合理、可行的評價體系。

一、評價體系對實(shí)踐活動課發(fā)展的作用

化學(xué)實(shí)踐活動課的評價是指以學(xué)生在專題研究過程中反映出的學(xué)習(xí)成果，包括一般技能（如收集、整理資料、分析、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等）和運(yùn)用學(xué)科知識為事實(shí)依據(jù)，對化學(xué)實(shí)踐活動課的方案、計(jì)劃與實(shí)施效果作出價值判斷，以充分發(fā)揮實(shí)踐活動課在整個課程體系中的特殊作用。

（一）導(dǎo)向功能

判斷實(shí)踐活動課的有效性、適用性、獨(dú)創(chuàng)性，是否符合學(xué)校教育目標(biāo)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識、情感、技能等方面的全面發(fā)展，是否適應(yīng)使用實(shí)踐活動課的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，是否比其他課程方案更好，從而為選擇、推廣和使用研究性學(xué)習(xí)教材提供依據(jù)。

（二）診斷功能

通過評價、調(diào)查、了解或驗(yàn)證實(shí)施過程中可能遇到的問題，并診斷問題存在的原因，提供改進(jìn)方案、措施，并為改進(jìn)課程做出決策。

（三）監(jiān)督、調(diào)控功能

實(shí)踐活動課是一種探究形式的學(xué)習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評價體系可幫助學(xué)生判斷所選擇的課題是否具有社會價值，是否適合自己的知識水平和認(rèn)知能力，在研究過程中按原計(jì)劃執(zhí)行的程度、收集資料方法途徑的有效性、制定的計(jì)劃方案是否可行，是否客觀、全面、真實(shí)的進(jìn)行記錄、調(diào)查、討論以提高參與活動的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案中存在缺陷、問題能否及時反饋并進(jìn)行修正、調(diào)整策略，能否與其他小組成員愉快合作，對于問題的解決能否提出自己獨(dú)到的見解，自覺運(yùn)用已學(xué)知識、技能進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題，形成良好的思維品質(zhì)。

（四）鑒定功能

評價既要對研究成果（認(rèn)知、情感、技能等）作出價值判斷，更重要的是評價學(xué)生在整個研究中獲得的體會與感悟，以此判斷課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。同時還要了解在探究過程中產(chǎn)生的非預(yù)期結(jié)果（包括積極的與消極的），以求更全面的評價學(xué)生的探究能力與水平。

（五）激勵、交流功能

評價目的既非鑒定，也非選拔，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，盡可能的開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生營造一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。為此，要求盡可能給學(xué)生以肯定評價，保護(hù)學(xué)生探索的熱情和積極性，讓學(xué)生看到自己在參加活動課程后所取得進(jìn)步和成績，以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，便于經(jīng)驗(yàn)的交流和推廣，同時使每一位學(xué)生都更好的實(shí)現(xiàn)自我教育、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，也為實(shí)踐活動課注入了新的活力，促進(jìn)其健康發(fā)展。

二、實(shí)踐活動課質(zhì)的檔案袋評價模式

檔案袋有“代表選集”的意思，是關(guān)于學(xué)生情況的有目的地匯集起來的學(xué)生作品的樣本，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長時期的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。它包含了所有與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果有關(guān)的信息，這種反映學(xué)生自我反省過程和學(xué)生個別差異的學(xué)習(xí)成果是檔案袋評定特別重視的內(nèi)容。檔案袋評定中最有代表性的是理想型。

理想型檔案袋主要有三部分構(gòu)成：

三、實(shí)踐活動課的評價原則

（一）定性與定量相結(jié)合

實(shí)踐活動課具有開放性、探究性、實(shí)踐性，所以進(jìn)行量評時存在較大困難，在方法上應(yīng)以定性評價為主，定量評價為輔。對于一些可量化的指標(biāo)（如參與的學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)等）必須要作到客觀、公正、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，而對那些模糊目標(biāo)（參與的態(tài)度、興趣、創(chuàng)新能力等）我們采取定性描述，然后綜合作出評價。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

實(shí)踐活動課不僅重視結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過程，因此在評價中我們應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。我們不僅要評價學(xué)生的研究成果及成果展示（撰寫論文、報告的規(guī)范性，應(yīng)對評審答辯中的反應(yīng)能力等），還要評價在實(shí)施過程中的態(tài)度、自主性、信息加工處理能力、靈活運(yùn)用知識技能解決問題的實(shí)踐能力及參與探究過程中獲得的直接體驗(yàn)和感悟。

（三）他評自評相結(jié)合

重視學(xué)生的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，通過多次自我評價，不斷與教師學(xué)生溝通，聽取指導(dǎo)性建議，對自已課題進(jìn)行反思并不斷修正和完善，對于自已來說就是一次良好的自我教育和自我反省的機(jī)會，但是參與活動課的學(xué)生都是些未成年人，受其身心發(fā)展水平和認(rèn)識能力及個人利益影響，在自我評價中難免有所偏差，所以在自我評價為主的基礎(chǔ)上參考他人（教師、小組成員、家長、社區(qū)企業(yè)有關(guān)人士、專業(yè)工作者和媒體等）的評價，才以反映出自已的不足與缺陷。

（四）評價內(nèi)容與方法的多樣性原則

評價內(nèi)容豐富多樣，可評價學(xué)生提出問題的能力，信息獲取與加工能力，研究方法與技能掌握情況，活動中獲得的體驗(yàn)等等;評價方法可采用目標(biāo)評定法、目標(biāo)游離評定法、問卷調(diào)查法、行為分析法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教育與評價[M].廣西教育出版社.1998年1月第一版.