摘要：本文通過對高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解到制約學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要因素是拼讀能力欠缺。筆者從拼讀能力的培養(yǎng)和鞏固兩方面提出自己的建議，以期幫助高職學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升詞匯、聽力和口語水平。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;公共英語;學(xué)習(xí)情況;拼讀能力

隨著對外開放的進一步加強，中國與其他國家的交流變得愈加頻繁。在全球化背景及“一帶一路”倡議下，高職高專公共英語教學(xué)在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。然而，隨著職業(yè)院校改革的進一步推進，高職院校不斷擴大招生規(guī)模，降低高職入學(xué)門檻，這使得高職生源質(zhì)量呈逐年下降的趨勢。因此，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差。幫助學(xué)生樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所成是高職公共英語教師長期面臨的一大挑戰(zhàn)。作為教師，首先要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能真正做到因材施教，才能根據(jù)學(xué)生的具體特點采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，起到事半功倍的教學(xué)效果，從更本上解決問題。本文通過調(diào)查我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況探討以下兩個問題：（1）高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)主動性如何？（2）制約高職高專學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)能力提升的首要因素是什么？通過對以上兩個問題的探討，本文旨在明確阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本原因，以便對癥下藥，提升我校公共英語教學(xué)效果。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級管理學(xué)院、電氣學(xué)院、機械學(xué)院共3個班級的非英語專業(yè)學(xué)生。問卷進行時被試已經(jīng)完成一學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，正在進行第二學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

本研究的研究工具為問卷和訪談。問卷以紙質(zhì)的形式在課堂現(xiàn)場完成，因研究對象由3個不同的班級組成，所以問卷分3次進行，但在同一周內(nèi)完成。本次實發(fā)問卷194份，收回有效問卷165份（其中男生58人，女生62人，文科73人，理科47人）。部分問卷題項參考高一虹（2003）和曹燕萍（2012）兩位學(xué)者的問卷題項，其余為筆者自行設(shè)計。問卷采用李克特五級量表的形式，分為兩部分：第一部分為填空題（性別和課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間），第二部分為五級量表選擇題，共14個題項，每個題項后設(shè)五個答案，分別用數(shù)字1-5來表示：1表示“完全不符合”;2表示“通常不符合”;3表示“有時符合”;4表示“通常符合”;5表示“完全”符合。問卷結(jié)束后，筆者對三個班的同學(xué)開展了集中訪談。

（三）研究程序

數(shù)據(jù)收集完畢后，筆者首先用SPSS19.0對問卷的信效度進行分析。結(jié)果顯示該問卷的Cronbach alpha信度系數(shù)為0.827，大于0.7，說明該量表的內(nèi)在一致性較強，測量結(jié)果有較好的信度。此外，筆者采用因子分析法對該問卷的結(jié)構(gòu)效度進行分析時發(fā)現(xiàn)，該問卷的KMO值為0.857，說明該問卷適合做因子分析，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示該問卷中的14個題項分為4個因子，筆者把4個因子分別命名為“學(xué)習(xí)積極性”（由題項12，8，13，10，9，14組成），“自我評價”（由題項5，3，11組成），“努力程度”（由題項4，2，1組成），“學(xué)習(xí)方法認同”（由題項6，7組成）。4個因子的特征值都在1以上，各因子的累計解釋的方差達到了61.356%，各因子中的項目負荷量介于0.301和0.864之間，說明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。之后，筆者再對量表中的4個因子與各個題項進行分析。最后，再結(jié)合因子分析和題項分析的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行訪談，以便更加深入地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難。

二、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）問卷數(shù)據(jù)分析

表1描述了4個因子的均值及4個因子之間的相關(guān)性。由表1可知學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我評價的平均值都低于2.5，這說明學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性和自我評價都很低;努力程度和學(xué)習(xí)方法認知的平均值介于2.5-3.5之間，說明學(xué)生的努力程度和對學(xué)習(xí)方法的認知處于中等水平。該表還顯示了積極性與自我評價、努力程度、學(xué)習(xí)方法認知3項之間均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)分別是0.580、0.560、0.193，并且Pearson相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著積極性與自我評價、努力程度、學(xué)習(xí)方法認知共3項之間有著正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生自我評價、努力程度、學(xué)習(xí)方法認知的程度也高。該表還顯示了自我評價與努力程度之間的相關(guān)系數(shù)為0.477，說明自我評價與努力程度之間有著正相關(guān)關(guān)系，自我評價高的學(xué)生努力程度也高。

表2顯示題項11、14、13、12、3、5、8、2的均值小于2.5，說明以下幾點：（1）學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性不高;（2）學(xué)生的英語拼讀能力和口語表達能力較低;（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的勁頭不足。題項10、1、9、4、6的均值介于2.5-3.5之間，說明以下幾點：（1）學(xué)生對英語的興趣和信心為中等強度;（2）學(xué)生認為模仿錄音對提升語音語調(diào)有一定作用。僅題項7的均值大于3.5，說明學(xué)生對大量聽說練習(xí)的重要性持認同態(tài)度。

（二）訪談

筆者從165名受試者中隨機抽取9名同學(xué)作為訪談對象，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評價較低的原因以及學(xué)生的努力程度不高的原因。訪談結(jié)果如下：（1）8名同學(xué)坦言中學(xué)時代沒有掌握好音標拼讀法，準確拼讀較復(fù)雜的音標依然有困難;5名同學(xué)坦言自己中學(xué)沒有學(xué)習(xí)過音標，上大學(xué)后也不會拼音標，自中學(xué)到大學(xué)從未開口講過英語;1名同學(xué)認為自己能正確拼讀音標。（2）8名同學(xué)認為導(dǎo)致他們英語拼讀能力和口語表達能力差的主要原因是音標拼讀法沒有掌握好;而英語拼讀能力的欠缺直接導(dǎo)致他們長期接觸到的是啞巴英語，盡管大部分學(xué)生也明白模仿錄音和多聽多說有助于提升英語能力，可是拼讀能力的欠缺使得他們無法獨立開展背單詞、模仿錄音、聽英語和說英語的練習(xí)，從而導(dǎo)致其詞匯量貧乏、聽力和口語水平薄弱。

四、結(jié)論和啟示

通過問卷調(diào)查和集中訪談，本研究得出如下結(jié)論：首先，我校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱，對英語不感興趣，自信心和學(xué)習(xí)主動性欠缺，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，啞巴英語現(xiàn)象非常普遍。其次，大部分學(xué)生依然沒有學(xué)懂弄通音標，要么壓根不會拼音標，要么碰到稍復(fù)雜一點的音標就犯難。盡管大部分學(xué)生也認同進行大量的聽說練習(xí)有助于英語學(xué)習(xí)，但是因為拼讀能力太差而無法獨立開展英語學(xué)習(xí)，因此，制約學(xué)生英語能力提升的主要因素是拼讀能力太薄弱。

基于以上結(jié)論，筆者從教師的角度對我校公共英語教學(xué)提出以下兩點建議：

首先、從新生入學(xué)伊始借助信息化教學(xué)手段開展拼讀教學(xué)。教師首先教授其自然拼讀法，讓其領(lǐng)悟到字母和它的發(fā)音之間存在一定的聯(lián)系，幫助其根據(jù)英語字母或者字母組合的規(guī)律，直接把英語單詞拼讀或拼寫出來，爭取“見詞能讀，聽音會寫”。盡管學(xué)生運用自然拼讀法也無法保證準確無誤地拼讀或拼寫出英語詞匯，但是經(jīng)過這樣的輸出實踐，學(xué)生的拼讀、拼寫能力會有一定程度的提升。學(xué)生對字母和發(fā)音之間的聯(lián)系有一些認識后，教師再教授學(xué)生音標拼讀法，讓學(xué)生熟悉48個國際音標及音標拼讀規(guī)則。如此一來，學(xué)生若碰到自然拼讀法解決不了的單詞則可以借助音標拼讀法搞清楚其發(fā)音。自然拼讀和音標拼讀的拼讀要領(lǐng)是一致的，學(xué)習(xí)過自然拼讀法的學(xué)生學(xué)習(xí)音標會更輕松一些。因此，把自然拼讀法和音標拼讀法有機融合是提升學(xué)生英語拼讀能力的有效途徑之一。

其次、充分發(fā)揮朗讀在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。作為拼音文字，英語的音和形緊密聯(lián)系。學(xué)生掌握了自然拼讀和音標拼讀的規(guī)律后，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生通過大聲朗讀記憶英語單詞，把英語單詞的拼、讀融為一體，以提升英語單詞的記憶效果。鮑彬（2004）認為學(xué)生朗讀時首先會形成視覺記憶;朗讀發(fā)出的聲音又可以刺激學(xué)生的聽覺器官，形成聽覺記憶。所以朗讀在鞏固學(xué)生的拼讀能力、擴大詞匯量、提升聽力方面有積極的促進作用。

總之，良好的英語拼讀能力是學(xué)好英語的前提條件。只有具備一定的拼讀能力，高職高專學(xué)生的朗讀能力和聽說能力才有提高的可能性，而學(xué)生若能輕松朗讀英語、具有一定的口語表達能力則會更加自信，同時自我評價也比較高，而自我評價高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和努力程度也越高。因此，高職英語教師在英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和自信心，這樣才能逐漸把學(xué)生從“啞巴英語”的困境中“解救”出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語.2003 （1）.

[2]曹燕萍.身份、語言與學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]鮑彬.發(fā)揮朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2004 （8）.

基金項目：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級科研項目“‘英語趣配音手機APP輔助高職高專公共英語教學(xué)的可行性研究”（項目編號：201913）的階段性成果。

作者簡介：岳春秀（1979-）女，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得。