張錦

摘要：在當今社會的發(fā)展中，擁有創(chuàng)新才能的人才能搶占先機，從容應(yīng)對多變的社會環(huán)境，走在時代發(fā)展的前端。初中物理知識是比較抽象的，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用，這就要求教師要具備創(chuàng)新教學(xué)的理念，改灌輸式教學(xué)為自主探究式學(xué)習，調(diào)動學(xué)生主動探究的意識，以物理知識為載體多樣化轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計具有創(chuàng)造性的活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們思維的活躍度，結(jié)合不同的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)對策

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需以學(xué)生為主體，使學(xué)生處于主動、活躍的狀態(tài)中，創(chuàng)設(shè)出打破常規(guī)、新穎的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，發(fā)表出不同的見解，借助物理知識的特點，發(fā)展學(xué)生的求異思維，通過多樣性的物理實驗，拓展學(xué)生的思考空間，鼓勵學(xué)生圍繞著同一個目標探索出盡可能多的解決方案，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的實踐能力，進一步深化他們對物理知識的理解。通過這些一系列的措施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主合作探究，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的目標。

一、抓住學(xué)生的認知特點巧妙設(shè)疑，啟迪他們的思維

“思源于疑”，有疑惑才能有思考。初中生在應(yīng)試教育的影響下，思維缺乏靈活性與敏捷性，太過于依賴于教師的講解，特別是學(xué)習物理知識的過程中，總是處于似懂非懂、似通非通的狀態(tài)，這也正是他們學(xué)習效率不高的原因。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進程中，教師要巧妙地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中掌握知識、發(fā)展思維，抓住他們認知上的矛盾點，激活他們探究的動力，使得物理課堂真正的活躍起來。比如《光的折射》教學(xué)中，教師借助生活現(xiàn)象提出問題：“筆斜插入水杯中，為什么會出現(xiàn)筆折斷的現(xiàn)象？清澈見底的泳池中，為什么會有水很淺的錯覺？這些現(xiàn)象是錯覺還是一種物理現(xiàn)象？”有過預(yù)習的學(xué)生會知道這是光的折射現(xiàn)象，但并不明白其中的內(nèi)涵，而沒有預(yù)習的學(xué)生則處于疑惑的狀態(tài)，教師則繼續(xù)提問：“什么是光的折射？光在同種均勻介質(zhì)中是怎樣傳播的？以上這些現(xiàn)象的問題出在哪兒呢？”通過這樣層層遞進的形式來提問，將學(xué)生的思考方向引向了光的傳播上來，激活了他們深入探究的興趣。再借助實驗演示光從空氣中沿直線傳播及斜射向水中發(fā)生折射的先行，給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們從觀察到的實驗現(xiàn)象中總結(jié)出折射的概念，部分學(xué)生的表達可能不是很準確，但已經(jīng)明白了光的傳播路徑等問題。而在這種各抒己見的氛圍下，變成了師生、學(xué)生之間的信息交換，起到了相互啟發(fā)、補充的效果，營造出了靈動的課堂氛圍，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維和科學(xué)探究物理知識的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心的情境，促進他們深度思考

初中生在好奇心的驅(qū)使下能積極主動地學(xué)習，并且能夠長久地集中注意力，直到解答了心中的疑惑為止。初中物理教師可依據(jù)這一特點，結(jié)合物理知識營造出能引發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)情境，使得學(xué)生的大腦快速地運轉(zhuǎn)起來，碰撞出智慧的火花，提出一些具有新意的想法和創(chuàng)造性的結(jié)論，促使他們進入到深度學(xué)習的層面上，從而更好地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。以《大氣壓強》教學(xué)為例，多媒體課件展示出地球周圍的大氣層，簡單介紹人類生活的空間，提出問題：這厚厚的大氣層受不受重力？有沒有壓強？組織他們利用現(xiàn)有的實驗器材設(shè)計實驗來驗證猜想，以此來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生簡單地設(shè)計出了不同的實驗：1、兩個小吸盤對在一起后難以分開，2、將一個小吸盤按在玻璃或者桌面后難以拉開，驗證得出大氣有壓強的結(jié)論。教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，給他們提供了相互交流的機會，引出馬德堡半球?qū)嶒灒枚嗝襟w再現(xiàn)實驗過程，提出問題：“大氣壓強有多大？怎樣才能得出真實的數(shù)據(jù)？如果借助實驗需要測量哪些物理量？”組織學(xué)生以小組合作的形式來設(shè)計實驗，請小組內(nèi)派出代表講述所遇到的困難及存在的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，師生共同解決這些難題，提高學(xué)生自主思考解決問題的能力，最后讓學(xué)生在交流展示中深層次地掌握知識。這樣的教學(xué)方式促進了學(xué)生的自主學(xué)習能力成長，有效地發(fā)展了他們的思維。

三、結(jié)合物理知識的規(guī)律，發(fā)散學(xué)生的思維

創(chuàng)造性思維主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生為了達到某一個目標而探索出不同的解決方案，從中獲得獨創(chuàng)性解決問題的思路及方法。初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生的思維活動和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象逐步深入地分析、比較，得出綜合性的結(jié)論。例如《測量小燈泡的電功率》中，教師提出問題：“怎么測電動率？”學(xué)生給出了三種方案：“功率表直接測量，利用電能表和鐘表測量，利用公式P=IU測出電壓和電流，計算出電功率。”教師追問：“如果要測出小燈泡的電功率，用哪種方法較為妥當？”大多數(shù)學(xué)生選擇了第三種：伏安法，組織他們以小組的形式設(shè)計電路圖，提醒學(xué)生考慮實驗過程中應(yīng)注意的事項：連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)處于什么樣的狀態(tài)？滑動變阻器的正確接入方法？合上開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)放在什么位置上？借助問題指導(dǎo)學(xué)生完善實驗過程，最后師生共同依據(jù)實驗中記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，針對實驗中出現(xiàn)的問題請學(xué)生自主、探討分析，讓他們自主解決，教師只提供建議，使學(xué)生學(xué)會排除障礙的方法，鍛煉他們的思維能力。

初中物理教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維融入到各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行拓展、再創(chuàng)造，強化他們的理性認知，教師要探索出多種途徑，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能力，經(jīng)常性、多角度地鍛煉他們的思維。

參考文獻：

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