曾安繁

摘要：由于語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段比較難理解和學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生由于個體的原因，對知識的吸收和掌握程度不一。分層模式針對每個同學(xué)的差異，為每個同學(xué)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，全方面的幫助每位同學(xué)對語文知識進行掌握和吸收，培育語文學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，思考小學(xué)語文課堂如何設(shè)計分層教學(xué)模式，希望可以提出有效見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;分層教學(xué)模式;思考

前言：

隨著教育的改革，學(xué)校的教育目標(biāo)不在是單純的理論知識的傳授，也減少了對成績的注重。教師和學(xué)校逐漸加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用分層教學(xué)的模式，有針對的對學(xué)生進行分層教學(xué)和培育，是培育學(xué)生能力的關(guān)鍵方法，因此教師需要注重分層模式的運用。

一、充分了解學(xué)生的，做好隱性分層

為了在充分尊重學(xué)生的前提下讓每一個學(xué)生都能夠得到一定程度的發(fā)展和鍛煉從而保證班級整體的提高，需要教師清楚了解班級中的每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平以及性格特點等實際情況進行分層。隱性的分層顧名思義就是不讓學(xué)生知道教師對于自己的層次劃分，而教師則根據(jù)一些平時的觀察以及平時表現(xiàn)的課業(yè)的接受程度對學(xué)生進行一個等級的劃分，并根據(jù)等級的劃分結(jié)果對學(xué)生進行分組和作為編排，讓成績較好的學(xué)生能夠輔導(dǎo)中等的學(xué)生以及基礎(chǔ)比較差一點的學(xué)生，而中等的學(xué)生也可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)比較差一點的學(xué)生，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補的同時提升學(xué)生的合作能力和溝通能力。很多教師都這樣做過，但是效果并不理想因為教師并沒有全面了解班級里面的學(xué)生，只是根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)以及成績進行了劃分，但是實際上很多的學(xué)生思維比較靈活，邏輯性比較強，但是沒有表現(xiàn)出來。

另外對于學(xué)生進行隱性分層以及作為的安排后并不代表著位置永遠固定了，還要有一定的輪換和流動的機制，從而讓不同的小組之間在實力均衡的基礎(chǔ)上進行良性的競爭，帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。最后，為了讓學(xué)生充分認識到自身的可能性和發(fā)展空間，還應(yīng)在在組內(nèi)有一定的流動機制，例如部分學(xué)生雖然在語文方面的能力不強，但是領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力特別還，就可以讓該學(xué)生任組長。

二、堅持因材施教，作業(yè)輔導(dǎo)層次化

作業(yè)輔導(dǎo)層次化就是利用種階梯原理，對階梯的每一層學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生完成一個從基礎(chǔ)到復(fù)雜的過程。這種教學(xué)方法，可以幫助每個學(xué)生都對語文的學(xué)習(xí)有一定深度的理解，可以將課堂上的重、難點一一突破。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如優(yōu)等生就讓他們做一些拓展性的語文題;而中等生就要做到對本節(jié)課所學(xué)的知識完全的掌握，再做一些適當(dāng)增加難度的習(xí)題;相對較差的學(xué)生就要做好這節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，以及復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)知識。另外，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的布置作業(yè)，盡量做到具有一定的層次性。

三、尊重學(xué)生差異性，分層評價制度

學(xué)生的好壞不能只用成績來決定，并不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就什么都好，而成績差的學(xué)生就一無是處，這只是部分教師比較片面的看法，每個學(xué)生都是具有自己的個性的，也許學(xué)習(xí)成績不好，但是會在另一方面有著不一樣的天賦，這就需要教師自行去挖掘，并對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要對他們有更高的要求，讓他們不斷地完善自己，找到自己的不足;而對一些成績較差的學(xué)生，教師要不斷地對他們進行鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)上有一定的自信，學(xué)生有一點進步，就要及時的鼓勵。此外，教師還要對學(xué)習(xí)成績進步比較大的學(xué)生提出特殊的鼓勵，這樣學(xué)生就會在進步中成長，并不斷地完善自我。

不可否認的是，學(xué)生由于家庭環(huán)境或者自身學(xué)習(xí)能力等有所差異，學(xué)生有著各自的特點，比如有的學(xué)生善于背誦、有的學(xué)生善于寫作、有的學(xué)生善于朗讀等，在傳統(tǒng)評價教學(xué)中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗。比如我們在批閱學(xué)生的成果時，往往會商量一個標(biāo)準(zhǔn)，我按照這一個標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一的評判，這違背了素質(zhì)教育的因材施教原則，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學(xué)生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，在時對這一層次進行輔導(dǎo)，幫助后進生提升寫作能力。我班級中分層次設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學(xué)生的能力，而且優(yōu)等生的寫作水平也有所進步。除此之外，語文教師還可以從其它方面出發(fā)，對學(xué)生進行評價。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，實施分層教學(xué)模式，能激發(fā)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于挖掘每個同學(xué)的潛力，幫助他們形成完整的語文知識系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的語文思維和創(chuàng)新能力等方面。

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