丁倩倩

摘要：美術(shù)課堂在高中的教學(xué)中越來越重要，在新課改精神的要求下，對(duì)教師的教學(xué)方法和任務(wù)都提出了更高的要求，教師在美術(shù)教學(xué)中不僅要傳授基本的美術(shù)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生更發(fā)揮想象力，積極探索，從不同方面不同層次進(jìn)行美術(shù)鑒賞，新課改要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合方面知識(shí)，不能僅僅學(xué)習(xí)美術(shù)中的基本要素，還要讓教師其關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美?，F(xiàn)在時(shí)代錯(cuò)綜復(fù)雜，美術(shù)教學(xué)任務(wù)重，教師要注意教學(xué)方法，提高效率。高中教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;創(chuàng)造性思維;新課改

引言：

美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行美的學(xué)習(xí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，通過簡(jiǎn)單線條的組合可以使學(xué)生感受美術(shù)之中蘊(yùn)含的美學(xué)原理。學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，高中教學(xué)的美術(shù)便有了新方向。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。眾所周知，美術(shù)課堂中包含的美學(xué)可以使學(xué)生感知美的事物，在鑒賞中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛和深刻的理解。高中是學(xué)生大量接受知識(shí)的年紀(jì)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和性格來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。在實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中的意義

我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)顯得力不從心。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，這對(duì)于高中生來說是不利于他們發(fā)展的。而創(chuàng)造性思維能提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，面對(duì)美術(shù)作品，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，可以多角度結(jié)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師偏重于對(duì)美術(shù)作品技巧性的講解，學(xué)生只能根據(jù)教師提供的角度和方法進(jìn)行欣賞，學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品，對(duì)其中的內(nèi)容不理解時(shí)，難以找到可以討論作品的人，只能進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，美術(shù)思維難以轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)美術(shù)中探討自我的價(jià)值，通過美術(shù)，學(xué)生可以看到自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生和社會(huì)相互融入。在創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以和教師進(jìn)行平等的交流，還可以和同學(xué)之間進(jìn)行方法技巧的探討。

二、高中美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造思維培養(yǎng)策略

（一）教師要加強(qiáng)引導(dǎo)

美術(shù)屬于藝術(shù)，美術(shù)創(chuàng)造屬于藝術(shù)創(chuàng)造，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是比較困難的，高中學(xué)生雖不是美術(shù)初學(xué)者，但其掌握的美術(shù)知識(shí)較為匱乏，如果要求在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生來說具有非常大的挑戰(zhàn)性。所以，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)散思維，進(jìn)行更深層次的探索。比如在學(xué)習(xí)“美術(shù)與眼睛”這方面的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生理解眼睛在生活和美術(shù)中代表的意義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者欣賞圖畫時(shí)才能通過聯(lián)想理解美術(shù)中眼睛的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法之一，其任務(wù)是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂要求和學(xué)生實(shí)際情況，合理地引入場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以保證教學(xué)的有效性和科學(xué)性。高中是學(xué)生較為全面掌握美術(shù)知識(shí)的階段，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)正在形成，面對(duì)課堂中的美術(shù)作品，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，之后教師進(jìn)行講解，或者通過構(gòu)圖，讓學(xué)生體驗(yàn)不同圖片組合后的效果。在美術(shù)情境中，學(xué)生能夠盡情思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，對(duì)課堂中國(guó)的美術(shù)作品從多角度出發(fā)進(jìn)行解讀[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象

想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力具有很重要的作用。比如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)博物館”時(shí)，面對(duì)各種各種的文物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考這些文物的歷史作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，在課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合力想象力，想象力與創(chuàng)造性思維密不可分，在教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮想象力，可以打破空間與時(shí)間限制，了解不同國(guó)家和不同時(shí)間的美術(shù)作品，學(xué)生的想象力有了，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和欣賞的過程，高中學(xué)生在美術(shù)課堂中要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，教師和學(xué)生的時(shí)間緊迫，又面臨升學(xué)壓力。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在新的發(fā)展形勢(shì)下，新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)業(yè)更加注重學(xué)生綜合方面知識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)思想。教師在實(shí)際中教學(xué)中要敢于嘗試，不能進(jìn)行形式上的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。創(chuàng)造性思維不是生來就具有的，而是在后天的學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行多種手段教學(xué)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云，郝巍.初探高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017 （9）.

[2]譚春祥.新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力初探[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2016 （21期）：48-48.

[3]劉曉云，郝巍.初探高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017 （9）.