原有娟

摘要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也不能滿足新課程改革的要求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，利用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，來不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到有效的培養(yǎng)。本文針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略展開了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提高。因此，教師將問題導(dǎo)學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，不僅僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的方式和方法。

一、為學(xué)生科學(xué)合理的創(chuàng)建問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用與課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此，教師應(yīng)該掌握好問題的難度，才能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，科學(xué)合理的創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建了問題情境來導(dǎo)出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。首先，教師在黑板上為學(xué)生畫了一個(gè)三角形的圖案，并提問學(xué)生：“這個(gè)是一個(gè)什么圖形？”做過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生很快就說出：“這是一個(gè)三角形”;然后，教師讓學(xué)生對(duì)這個(gè)三角形進(jìn)行仔細(xì)的觀察，說出三角形有怎樣的特點(diǎn)？一個(gè)學(xué)生說：“三角形有三個(gè)邊?！?另外一個(gè)學(xué)生說：“三角形有三個(gè)角?！边@時(shí)教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們說得都非常正確，那么三角形還有沒有其他的特點(diǎn)呢？”然后教師為學(xué)生提供充足的觀察思考的時(shí)間。過了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說：“三角形是一個(gè)封閉的圖形?！苯處熜χc(diǎn)頭說：“每個(gè)多邊形都是封閉的，不止三角形是封閉的。”最后教師為學(xué)生講解三角形的特點(diǎn)。教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題情境來引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于吸引學(xué)生的注意力，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)生活化的問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

大家都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅來源于生活，更是應(yīng)用于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，不利于學(xué)生理解和掌握，而且很多時(shí)候抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活沒有任何關(guān)系，久而久之，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這樣的情況在一定程度上對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和探究，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離逐漸的縮短，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一定的啟發(fā)。

三、利用分層式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

什么是分層式的問題？就是教師根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出的具有層次性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式的問題，來不斷的激發(fā)學(xué)生自主探究問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考教師提出的問題，幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解《一元二次方程》時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了分層式的數(shù)學(xué)問題。首先，教師為學(xué)生講解了一元二次方程的概念，等學(xué)生掌握基本的概念后，為學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們，試著舉出一個(gè)一元二次方程?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說出這樣一個(gè)方程：x2-1=15。然后教師在黑板上為學(xué)生寫下了這樣的一個(gè)方程：2x2+5x+6=0，緊接著教師為學(xué)生提出了第二個(gè)問題：“黑板中呈現(xiàn)的方程是一個(gè)怎樣的方程？”學(xué)生經(jīng)過思考后，一個(gè)學(xué)生回答道：“這個(gè)方程可以解開?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說：“這個(gè)方程有兩個(gè)解?！比缓蠼處熇^續(xù)問學(xué)生：“一元二次方程與一元一次方程之間有怎樣的區(qū)別？又有怎樣的聯(lián)系呢？”一個(gè)學(xué)生說：“一元一次方程的未知數(shù)是1次冪，一元二次方程的未知數(shù)是2次冪?！边€有的學(xué)生說：“解二元一次方程的時(shí)候，先轉(zhuǎn)化為一元一次方程才可以?！苯處熇眠@樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的自主探究能力得到有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法，可以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅有利于提高學(xué)生的自主探究能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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