王瑞波

摘要：隨著課程改革的深度推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為我國教育改革的主旋律，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，本文主要論述了就如何指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，探索地理實(shí)踐力在課堂中落實(shí)的途徑，正確認(rèn)識地理實(shí)踐力的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到既立足學(xué)科本位，又能兼顧教育全局，從而促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展，無疑是一線教師需要關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;初中地理;課程探索

人教版七年級第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》是一節(jié)實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會如何閱讀地圖，在現(xiàn)實(shí)生活中如何使用地圖，并且本節(jié)課也可以較好的體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)，據(jù)此本文以“學(xué)會閱讀地圖”為依托探索核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)。

一、核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力在課堂中落實(shí)途徑

地理實(shí)踐力是指人們在考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。用于在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其人地關(guān)系。地理實(shí)踐力的具體表現(xiàn)有三方面：其一、能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。其二、能夠與人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的方案獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?。其三、能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

這節(jié)課最為明顯的特征就是注重對于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，主要采用以下幾種方式和途徑：

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，引發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)

地圖是地理知識最有效的載體，也是打開地理知識寶庫的金鑰匙，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時滲透地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個生活旅游情境，以旅游為情境主線，讓學(xué)生在情境中理解并掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生用圖、讀圖、析圖從而熟悉地圖的語言，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及熱愛探索的科學(xué)情感，為地理實(shí)踐力的開發(fā)構(gòu)建了廣闊的平臺。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)實(shí)踐方向

地理實(shí)踐活動是學(xué)生自主建構(gòu)與教師主導(dǎo)引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。通過“如何確定濟(jì)南的位置”、“怎樣測算到濟(jì)南的距離”、“借助什么方法了解濟(jì)南方的向”三個大問題，強(qiáng)化了教師對地理實(shí)踐力的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和引導(dǎo)方式。在這里教師通過設(shè)置學(xué)生地理實(shí)踐活動的時間和內(nèi)容，凸顯并倡導(dǎo)學(xué)以致用的理念。

（三）設(shè)置繪圖任務(wù)，深化地理實(shí)踐能力

在課程的最后，教師安排學(xué)生繪制校園平面地圖，強(qiáng)調(diào)繪制的校園平面地圖要齊備三要素。在實(shí)測、繪制中體驗(yàn)地圖的測繪原理，深化理解地圖三要素的基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到激勵、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，深度學(xué)習(xí)地圖知識的目標(biāo)。

當(dāng)然，在某些細(xì)節(jié)處理上，還有一些值得推敲的地方。如：判讀經(jīng)緯網(wǎng)的方向也可以選擇與濟(jì)南有關(guān)地圖，從而使旅游線索貫串始終。另外，地圖作為了解地理事物信息的有效工具，其用法和用途有待我們進(jìn)一步開發(fā)和運(yùn)用，所以開放式的實(shí)踐活動路徑，更能使學(xué)生真正認(rèn)識地圖的價值和意義。

二、核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

核心素養(yǎng)為初中教改指出了突破路徑，也為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式指明了方向。但是，它的形成是一個循序漸進(jìn)過程的。

類似這種“課堂模擬實(shí)踐活動”在初中地理教師占比例最大，大致能占到94℅。而選擇“地理野外考察”和“真實(shí)的實(shí)驗(yàn)”的教師的比例很少。原因是“課堂模擬實(shí)踐活動”在日常教學(xué)中更容易操作，相對來說，其他幾項(xiàng)則實(shí)際操作難度較大。對初中教師進(jìn)行的調(diào)查——“您認(rèn)為初中地理實(shí)踐活動應(yīng)該包括什么”顯示，教師填寫“地理野外考察”和“真實(shí)的實(shí)驗(yàn)”的占有很大比例。這些現(xiàn)象的差異和矛盾，體現(xiàn)出“真實(shí)的學(xué)習(xí)”是地理課程實(shí)踐的組成部分且占有重要地位。也說明在具體的教學(xué)實(shí)施方面，教師存在較多顧慮。目前初中階段開展多半是可操作性強(qiáng)、安全性更高的形式多樣的地理實(shí)踐活動。

事實(shí)上地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，真實(shí)的實(shí)踐活動是獲取地理知識和認(rèn)知地理規(guī)律的基本途徑和方法之一。所以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動，是將知識融于情境的“真學(xué)習(xí)”，也是提升地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長時間尺度的課程與教學(xué)使命，地理實(shí)踐過程中切不可急功近利。

三、不要以學(xué)科核心素養(yǎng)來硬性約束課程和教學(xué)

“學(xué)會閱讀地圖”這節(jié)課，將”知識與技能”整合為”必備的能力”，將”情感態(tài)度與價值觀”整合為”必備的品格”，而”過程與方法”是必備能力及品格形成、發(fā)展的路徑與策略。這些都是地理實(shí)踐力培育在課堂中的良好體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在”三維”目標(biāo)基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，目前在地理教學(xué)實(shí)踐中有一部分教師存在“機(jī)械”地從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度“肢解”某一課時教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，甚至把某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)全部一一落在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。這種視地理學(xué)科核心素養(yǎng)為“萬能藥”的做法過于形式主義。地理教學(xué)的終極目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但并不意味著那些“非核心素養(yǎng)”就不重要或不需要關(guān)注，如地理信息收集與地理表達(dá)技能等。從某種意義上說，核心素養(yǎng)培育是幫助我們完成教育的終極任務(wù)和目標(biāo)，我們不能以學(xué)科核心素養(yǎng)來硬性約束課程和教學(xué)。

總之，強(qiáng)化教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和引導(dǎo)方法、設(shè)置學(xué)生地理實(shí)踐活動的時間和內(nèi)容，可以使空洞、難以理解的地理知識鮮活并具體呈現(xiàn)出來，使得我們的初中教學(xué)和地理課堂日漸豐盈！地理核心素養(yǎng)實(shí)踐力的培養(yǎng)和開發(fā)，需要有一個較長的探索過程。

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