邢斌

摘 要：在改革教育理念和教學(xué)模式的過(guò)程之中，許多初中歷史老師站在學(xué)生的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)為主體和落腳點(diǎn)，積極的將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。不可否認(rèn)，家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升對(duì)促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，提升學(xué)生的歷史成績(jī)有著重要的作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);家國(guó)情懷素養(yǎng)

一、引言

歷史是初中教育教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)、人生觀(guān)、自然觀(guān)和社會(huì)觀(guān)意義重大，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中的實(shí)質(zhì)條件，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)為原則，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀(guān)的角度了解我國(guó)的發(fā)展歷程，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，充分的利用歷史知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。

二、家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探究過(guò)程之中所產(chǎn)生的人文追求以及社會(huì)責(zé)任，代表著個(gè)人對(duì)歷史探究和學(xué)習(xí)的價(jià)值關(guān)懷以及人文情懷，老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析國(guó)家在歷史發(fā)展進(jìn)程之中的實(shí)質(zhì)條件，結(jié)合國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，為民族自強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng)盛以及人的生活的發(fā)展做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該抓住這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中的綜合情況，塑造學(xué)生完善的人格，保障學(xué)生既能夠掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)主義情懷，在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向不同的工作崗位，為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)出個(gè)人的光與熱。

三、家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程之中，家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益，學(xué)術(shù)界和理論界明確強(qiáng)調(diào)這一素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格有著一定的優(yōu)勢(shì)。老師需要了解學(xué)生在價(jià)值觀(guān)，情感態(tài)度以及也綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的核心表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，掌握恰當(dāng)可行的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)手段，保證學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人家國(guó)情懷素養(yǎng)的綜合提升。

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生目標(biāo)作用

在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格圍繞前期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式積極開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，落實(shí)除了需要注重知識(shí)的傳輸之外，還需要將思維方法的培養(yǎng)與能力的提升相結(jié)合，圍繞前期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。另外目標(biāo)的樹(shù)立還需要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，保證學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對(duì)家國(guó)情懷有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師可以也先以虎門(mén)銷(xiāo)煙歷史故事為教學(xué)目標(biāo)要求，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之中我國(guó)與其他國(guó)家簽訂的不平等條約，鼓勵(lì)學(xué)生在完成前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課外主動(dòng)搜集相關(guān)的歷史資料，積極主動(dòng)的解讀史料。需要注意的是，學(xué)生的知識(shí)理解能力相對(duì)較差，因此落實(shí)可以采取圖文展現(xiàn)的形式讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的歷史處境以及清政府的妥協(xié)和退讓有一個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)知和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程之中備受好評(píng)并取得了良好的效果，老師可以恰當(dāng)引入一些比較簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，給予學(xué)生更多良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及思考動(dòng)力，保障學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程之中培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的使用最為普遍，老師可以先以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主體，將學(xué)生自主分析與老師簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的講解相結(jié)合，更好的體現(xiàn)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。比如在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)》運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，老師可以?huà)伋鰡?wèn)題，讓學(xué)生思考兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的負(fù)面影響，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及前期的歷史知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分析和判斷，提高個(gè)人的史料分析和應(yīng)用能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式既能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史責(zé)任感，讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)國(guó)主義精神的重要作用及價(jià)值，從而主動(dòng)的提高個(gè)人的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）打破課程限制，進(jìn)行課程整合

與其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)比較復(fù)雜，不同知識(shí)板塊之間存在一定的交叉關(guān)系，為了讓學(xué)生能夠抓住歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓，老師可以采取課程整合的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打破課程之間的限制。比如在學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，老師可以以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┡c洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充具體的史料，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件有一個(gè)宏觀(guān)求深刻的認(rèn)知，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。另外，老師還需要關(guān)注歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀歷史史料的過(guò)程之中提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)收集有價(jià)值有意義的信息，從而解決個(gè)人在自主實(shí)踐中所存在的問(wèn)題和障礙，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

在初中歷史教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一素養(yǎng)的核心要旨，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，更好的構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對(duì)歷史人文學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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