趙永紅

【摘? 要】? 小學語文的教學內(nèi)容中，寓言故事的教學對于學生的思想啟發(fā)、思維能力的發(fā)展有著重要的作用。寓言故事具備一些無與倫比的特點，能夠充分吸引學生展開深入的思考。教師可以采用多種教學方式來引導學生領(lǐng)悟到寓言故事背后所隱藏的深刻道理，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】? 寓言寓意;小學語文;思維能力

寓言故事最大的特點就在于通過簡單的故事啟迪學生掌握深刻的道理。在教學過程當中，寓言故事能夠進一步發(fā)展學生的思維能力，提高其文化修養(yǎng)和文化水平。但是對于小學階段的學生而言，他們還處于僅僅理解寓言的表層含義的層面，那么作為教師就有義務幫助學生品析寓言故事，從而使學生的思維能力得到一定程度的發(fā)展。

一、鑒賞詞句，感受形象

寓言故事往往會通過使用生動形象的人物來表達其中所包含的寓意，因此，在實際教學當中，教師就需要帶領(lǐng)學生分析寓言故事當中所包含的人物及其代表的含義。首先，教師鼓勵學生自主找到寓言當中的核心句子進行詳細分析，幫助他們從普普通通的語言當中尋找到能夠體現(xiàn)人物形象的詞句，并鼓勵他們在課堂上積極表達自己的想法。在寓言故事的閱讀過程當中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)其中一些詞句其實包含著極為深刻的寓意，充分地表達了人物形象的特點，也預示著人物形象的命運。

例如，在學習寓言故事《狐貍分奶酪》這篇課文時，當學生閱讀完全文之后，我首先讓學生找出這篇寓言當中的核心詞句，從而對狐貍這一形象有了更加直接的理解。然后出示句子：狐貍笑了笑，將奶酪拿過來掰成了兩半。向?qū)W生提問：“狐貍這時的笑，到底是一種怎么樣的笑呢？友好的？還是惡意的？狡猾的？”

有學生認為，狐貍這樣的笑屬于一種十分狡猾的笑，因為接下來就要搶其他動物的奶酪了。緊接著，我繼續(xù)引導學生思考句子：狐貍仔細瞧了瞧掰開的奶酪?！盀槭裁匆米屑氝@一個詞呢？能否刪去呢？”學生繼續(xù)回答：“仔細這一個詞，可能是狐貍自己假裝成很認真的樣子，其實是在欺騙熊?！弊詈?，我又提出了一個問題：“同學們，哪句話中的哪個詞可以看出狐貍其實是貪得無厭的呢？”學生回答：“狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪這一句子當中所使用的‘不停地這個詞，其實就是在表示狐貍的貪得無厭?！蓖ㄟ^以上的教學方式，可以看出狐貍的形象其實已經(jīng)很深地刻在了學生的腦子當中，學生通過這樣的分析也對這篇寓言故事有了一個更加透徹的理解。

寓言故事之所以成為故事，是因為其具有很大的虛構(gòu)性，主人公可以是人，也可以是物。寓言故事當中會常常使用多種修辭手法，例如比喻、擬人等等，也會注重詞句的選擇來更好地修飾主人公，因此在寓言故事的教學當中，需要引導學生從詞句入手，幫助學生更好地理解寓言故事當中的人物形象，同時學生也能夠積累更多的語言使用技巧。

二、聯(lián)系生活，放飛想象

寓言故事對于發(fā)散學生的思維，鼓勵學生想象力的發(fā)展提供了強大的動力。在寓言教學過程當中，教師需要通過對寓言故事的分析和寓意的選擇，設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)和問題，真正做到啟發(fā)學生，并實現(xiàn)學生想象力和思考能力等多方面的培養(yǎng)。小學階段的學生思維能力普遍還不夠高，因此教師十分有必要引導學生聯(lián)系自身的實際生活來展開思考，這樣學生對寓言故事的探索分析會更加理性，進而實現(xiàn)思維能力的提高。

例如，在學習寓言故事《小馬過河》之后，筆者就鼓勵學生表達自己對這篇文章的理解，總結(jié)其中所蘊含的道理。在學生闡述之后，筆者提出了以下問題：在生活當中，你們也碰到過這種事情嗎？不同的人對于同一個問題的答案不同。有同學說：“有一次買數(shù)學練習的時候，我就問其他同學，這本書難度是怎么樣的呢？有人說很難，有人說很簡單?！?/p>

我接著問：“那你最后知道答案了嗎？”這位同學回答：“我自己買了一本，做完之后發(fā)現(xiàn)，其實算是簡單的，只有一小部分比較難?！?/p>

緊接著我又問學生：“你們覺得這個故事和這篇寓言故事有相同之處嗎？”學生回答：“有相同之處，都表示別人的看法跟自己的看法有差異，只有通過自己嘗試，才能夠獲得適合自己的答案?！?/p>

每一位學生都是獨立的個體，對于同一篇寓言故事也都有自己獨特的見解。作為教師就有必要組織學生對寓言故事加以討論，聯(lián)系自己的實際生活，表達自己對于寓言故事當中道理的進一步的理解。通過這種聯(lián)系實際生活實現(xiàn)理性推理的方式，學生不僅對寓言故事有了更深層次的理解，對于自身思考能力的提高也十分有意義。

此外，小學階段的學生思維普遍較為活躍，想象力也豐富，因此在寓言故事的教學當中教師可以利用學生這一特點，引導學生對寓言故事展開想象進行改編，或者將寓言故事改編成課本劇進行表演。通過這種方式，學生對于寓言故事的理解會更上一層樓。

例如在寓言故事《狐假虎威》的教學當中，筆者就組織學生將這則故事改變?yōu)閯”?，引導學生扮演不同的角色。當然，也可以引導學生續(xù)寫故事。通過這些方式，學生對這則故事所蘊含的道理和含義也會有一個全新的理解。個性演繹的同時，學生能夠全身心地沉浸在寓言故事當中。

三、群文比較，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

寓言故事的學習當中，群文比較是一個較為有效的學習方法。如果學生只是零散地學習寓言故事，沒有展開寓言故事之間的對比學習，就無法總結(jié)寓言故事的共同之處。通過群文比較折中學習方法，學生更加容易發(fā)現(xiàn)寓言故事的本質(zhì)，通過將幾篇寓言故事放在一起展開對比分析，學生的理解程度也會更加深刻。此外，在群文比較學習當中，學生會發(fā)現(xiàn)寓言故事所具備的情感特點，即往往使用比喻、夸張、擬人的手法，表達思想和道理。這種方法更加有利于學生掌握寓言故事的本質(zhì)。

比如在學習《寓言二則》時，筆者就引導學生對這兩篇寓言故事展開了比較。首先，給學生充分的時間完成這兩則寓言故事的閱讀，然后引導學生學習其他的寓言故事，包括《狐假虎威》《小馬過河》等等，再讓學生總結(jié)這四則寓言故事的共同之處。有學生回答：寓言故事一般比較簡單，且具有強烈的教育意義，并且故事當中隱藏著深刻的道理，需要讀者自己品味。此外，寓言故事多使用比喻、擬人等修辭手法。

教師也可以引導學生分析寓言和童話之間的共同點，有的學生回答：寓言故事和童話故事的共同之處在于都會使用各種修辭手法，富含教育意味。有的學生回答：寓言故事一般較為簡短，而童話故事比較長，內(nèi)容豐富。通過這種幾篇文章對比閱讀的學習方式，學生不僅對于寓言故事的共同點有著一個較為深刻的理解，更通過這種方式擴展了自身的視野，提高了自身的文學素養(yǎng)。

可以說，通過群文比較這種學習方式，學生的思維更加活躍，學習更加積極，對學生今后的學習而言也有十分重要的作用。

總之，在小學語文教學當中，教師可以通過結(jié)合寓言故事的特點，引導學生對于寓言故事展開深入閱讀，使他們能夠進一步理解其中的道理，這不僅僅培養(yǎng)了語言能力，他們的思維能力、思考能力也能得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]劉荃.第二單元 認識寓言編寫寓言[J].語文教學通訊（小學）， 2006（06）.

[2]劉荃.與想象隨行 讓心靈歡歌——認識寓言 編寫寓言（適合高年級）[J].語文教學通訊（小學），2006（12）.