信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合研究

摘 要：閱讀能力對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高語文閱讀能力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面有重要的意義。隨著我國科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運用到語文教學(xué)中。為了能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)更好地融合起來，我們對此進行研究分析。文章分析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合模式的意義，并在其間探討研究出現(xiàn)的問題，得出能夠有效解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整合模式

引 言

語文的學(xué)習(xí)在每個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都是不可缺少的，我國從學(xué)生的啟蒙階段就已經(jīng)開始了語文知識的學(xué)習(xí)，為的就是讓孩子從小打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好語文對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。甚至部分家長在課外為孩子報了語文輔導(dǎo)班、語文寫作班、語文閱讀班等。可見語文在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性。學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是為了豐富自己的學(xué)識。同時小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能提升教師的授課能力。信息技術(shù)在教學(xué)上起著很大的作用，教師利用信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上不僅可以改進自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，還可以借此提升自己的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的深入，我國的小學(xué)語文教育模式正在逐漸得到改進和發(fā)展，但是仍然存在很多問題。雖然給予了基礎(chǔ)課程更多的重視，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有真正地改變教學(xué)觀念，也就是說教學(xué)理念沒有做到真正的與時俱進。另外，閱讀教學(xué)中的平等性沒有得到很好的體現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師沒有真正做到與學(xué)生平等相處，和學(xué)生沒有形成朋友的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)材料上也沒有進行很好的選擇，更多的是選擇課本上的閱讀內(nèi)容，沒有進行課外閱讀材料的拓展。其實隨著教育改革的不斷推進，即使是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，進而在閱讀上的時間就會越來越少，這對于教師進行閱讀教學(xué)來說也是一個非常大的阻礙。

在當前應(yīng)試教育的大背景下的語文閱讀教學(xué)，無論是家長還是教師，大多數(shù)人的出發(fā)點都認為學(xué)習(xí)語文的目的就是為了完成考試，得到一個好的成績，是為了升學(xué)做準備。在這一點上，大多數(shù)人的認知是錯誤的，這是對教學(xué)及學(xué)習(xí)的出發(fā)點產(chǎn)生了很大的偏差。教師如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至有的學(xué)生會因為這個原因降低自己對學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

現(xiàn)在許多教師的教學(xué)運用到PPT等進行教學(xué)，但是在利用PPT課件進行教學(xué)時過于注重課件的美觀程度，不重視閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，這是一種單純利用信息資源上課的手段，不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有效整合。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合模式

1.多人閱讀模式

每個人的閱讀方式是不同的，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，采用多人閱讀模式。小學(xué)生的特點是活潑好動，難以靜下心來進行有效的閱讀，而如果不進行有效閱讀，對教師的教學(xué)也增加了許多難度。多人閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中更加專心，提高其語文閱讀能力，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進而幫助教師更加容易地進行閱讀教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺交流模式

每個人的思維是不一樣的，每個人的閱讀感悟也不一樣。結(jié)合信息技術(shù)就必定會涉及互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的現(xiàn)代，社交軟件頻出，教師可以利用這些來進行教學(xué)交流。教師的教學(xué)也并不是一個人的成果，教師在教學(xué)前后會參考其他資料或者與其他教師交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以聽課的方式進行的，如今教師可以利用社交軟件交流平臺隨時隨地進行教學(xué)方式的交流，比如在研究某一閱讀課題時可以在平臺上發(fā)表自己的看法并與其他教師進行交流，在網(wǎng)絡(luò)交流中不斷提升自己的閱讀教學(xué)水平。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

我國的信息技術(shù)在快速地發(fā)展，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)進行教學(xué)來提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)時教師可以通過播放視頻或者音頻的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，在播放視頻的過程中可以讓學(xué)生主動地跟讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.利用信息技術(shù)營造特定的閱讀環(huán)境

學(xué)習(xí)最直接的目的就是提高個人學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在對某一件事有濃厚興趣時才可能把成功率大大地提高，可以說有無興趣直接決定了做這件事的成敗。教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動踴躍參加學(xué)習(xí)探究。比如在部編版小學(xué)語文教材中有許多古詩詞，不同的詩詞有著不同的感情背景在里面，教師可以根據(jù)詩詞的感情基調(diào)、背景為學(xué)生的閱讀配上合適的音頻。利用信息技術(shù)來營造特定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語文閱讀能力。

3.利用信息技術(shù)拓展語文知識

在小學(xué)語文課本中有一課為《匆匆》，這篇文章在語文學(xué)習(xí)中是經(jīng)典的篇目，其寫作風(fēng)格以及寫作手法都很特別。鑒于作者朱自清的寫作風(fēng)格比較有代表性，教師可以通過作者的寫作特點結(jié)合信息技術(shù)來拓展這篇文章的主要背景，讓學(xué)生深入了解。初中階段的語文閱讀在寫作手法、寫作風(fēng)格、感情基調(diào)的研究更多，我們也可以趁此結(jié)合信息技術(shù)并通過本篇文章幫助學(xué)生拓展寫作手法以此來理解這篇文章，同時也是為初中語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能拓展自己的語文閱讀知識。

4.利用信息技術(shù)分析點評，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

信息交流平臺上多多少少也會有一些小的加分點。比如網(wǎng)絡(luò)教室上就會有點播、點評等功能，教師可以利用教師的多媒體屏幕展示一些有代表性的問題，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式進行問題討論。比如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時，教師可以展示文中某一段文字形容的圖片，讓學(xué)生提出自己的問題，教師進行網(wǎng)絡(luò)點評并將學(xué)生的這些問題作為本堂課的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標。

結(jié) 語

微課已經(jīng)成為日常教學(xué)的主要方式之一，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用微課進行教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有目標，讓學(xué)生在生活中不斷探索并且努力提升自己的語文閱讀能力。這些是我們對基于信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合模式及策略的研究與分析，希望對往后小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有一定的借鑒作用。

[參考文獻]

[1]王江燕.信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合教學(xué)分析及實踐分析[J].中小學(xué)電教（下半月刊），2013（2）.

[2]曹光杰.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].中小學(xué)電教（下半月刊），2016（1）.

[3]金曉瑩.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）.

[4]張清梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)運用策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：162.

[5]張愛琴.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（48）：93-94.

[6]楊淑花.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（47）：92.

[7]王秀琴.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].亞太教育，2019（11）：25.

[8]王玉梅.提高小學(xué)生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）：93.

[9]張愛琴.現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)語文閱讀綻放耀眼的光彩[J].課程教育研究，2019（46）：157.

[10]王偉山.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的研究[J].課程教育研究，2019（45）：108-109.

[11]李 野.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討[J].中國校外教育，2019（32）：163-164.

[12]王 東.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文個性化閱讀實施策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（10）：70-72.

[13]王喜平.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）：32-33.

[14]任軍鋒.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：124.

[15]魏 敏.巧用信息技術(shù)，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）：143.

[16]蔡晨嵐.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].當代教研論叢，2019（8）：113.

[17]王燕靜.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：139，141.

[18]左 玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中巧妙整合信息技術(shù)之探索[J].課程教育研究，2019（29）：84-85.

[19]黃海明.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].課程教育研究，2019（23）：87-88.

[20]汪 莉.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）：102.

[21]林 荔.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：158-159.

[22]李 昂.信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（4）：229.

[23]金曉瑩.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）：108.

[24]張淑榮.信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2019（Z1）：46-47.

[25]肖慶華.淺談小學(xué)語文識字、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)策略[J].寧夏教育科研，2019（1）：3-5.

[26]李曉輝.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2019（2）：164-165.

[27]趙志武.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（1）：121.

[28]方 佳.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].教育信息技術(shù)，2018（12）：47-48.

[29]張 強.淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].甘肅教育，2018（21）：51.

課題題目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的研究”（2019C373）的階段性研究成果之一。

作者簡介：譚倩麗（1990—），廣西貴港人，小學(xué)三級教師，本科。