江華 苑基國

【摘要】仿寫是根據(jù)一篇文章或一段文字的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，按題目要求進行臨摹、模擬的一種習(xí)作方式。利用課本資源對仿寫句子、仿寫段落、仿寫過渡、仿寫結(jié)構(gòu)教學(xué)進行了研究。希望通過借鑒他人的經(jīng)驗，有所學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新，以求看得更遠，給學(xué)生作文提供一種便捷、有實效、可操作的方法。

【關(guān)鍵詞】仿寫句子仿寫段落仿寫結(jié)構(gòu)仿寫過渡段

中學(xué)生中流傳著這么一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，短短幾字，道出了無數(shù)語文教師的尷尬和學(xué)生的辛酸。作文難教，作文難寫，已經(jīng)如魔咒般困擾了師生好多年，我認為，仿寫是一把解決這一難題的鑰匙。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運用的技能。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。

小學(xué)語文課本中精選的例文，大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，語言規(guī)范，表達方式多樣，可以說都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”，充分發(fā)揮“例子”的作用，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生進行模仿的創(chuàng)造性運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木。仿寫是學(xué)生寫作的開端，是培養(yǎng)寫作興趣的奠基石。

那么，如何對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練呢？模仿可以由淺入深，由句、段到篇。在教學(xué)中，我設(shè)計了豐富多彩的訓(xùn)練形式，以激發(fā)學(xué)生仿寫的興奮點。

一、仿寫句子

有些課文的句子生動形象，運用了許多修辭方法，起到很好的表達效果，非常吸引讀者。如小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這篇課文中有一個比喻句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。這個句子比起“彎彎的月兒像小船”這個比喻句描寫更加具體，更加生動，在我們腦海中形成一幅美麗的秋天絢爛景象。學(xué)了這篇課文以后，我先讓學(xué)生觀察一些圖片，拓展學(xué)生的想象，再讓孩子仿寫這個句子，學(xué)生們有的寫：它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。有的寫：秋天把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉頰，笑啊笑啊，笑出了甜蜜的希望。生動形象的比喻，讓我感受到了孩子豐富的想象能力。

再如，教學(xué)朱自清的《春》品味語言時，有同學(xué)說，她最喜歡的句子是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，“像母親的手撫摸著你”這句話，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：春風(fēng)除了像母親的手，還像什么？請抓住春風(fēng)的特點寫一個比喻句，結(jié)果同學(xué)們寫出了一連串新奇的比喻，如“春風(fēng)像白衣天使給病人的一個微笑;春風(fēng)像老師對學(xué)生的一句鼓勵;春風(fēng)像跌倒時路人的攙扶;春風(fēng)像貧困山區(qū)孩子收到的包裹?！睂W(xué)生的想象的翅膀在自由馳騁著、飛翔著。

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用修辭手法，仿寫優(yōu)美句子，實現(xiàn)了學(xué)生由讀到寫的巧妙過渡。

二、仿寫片段

在平時的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文是“東一榔頭，西一棒槌”，句與句之間沒有連貫性。究其原因，是連句成段的能力太差。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生仿寫一些精彩的段落，學(xué)習(xí)蘊藏在句段中的寫作方法，引導(dǎo)孩子梳理句與句之間的邏輯關(guān)系，以提升其連句成段的能力是非常有必要的。

如我在講授七年級上冊教材《背影》一文時，發(fā)現(xiàn)段落的描寫非常有表現(xiàn)力，值得仿寫。課文中有一段關(guān)于父親過月臺買橘子的描寫，筆觸細膩、語言傳神，描寫方法多樣?！八脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@一片段，運用“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”動作描寫來傳神地表現(xiàn)了父親爬月臺的艱難，充分表現(xiàn)了父親對兒子的愛。還有神態(tài)描寫“我的淚很快地流下來了”，表現(xiàn)了我對父親的理解、心疼。

有了“鑒賞經(jīng)典文章，揣摩細節(jié)描寫”這一課堂伏筆，接下來的學(xué)生的展示習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)便開展得很順利了，學(xué)生們大都巧妙地運用了各種描寫手法，人物形象躍然紙上。

如魯教版六年級下冊教材中《絕唱》一課中，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，巧妙地寫出了白妞表演時的高超技藝。學(xué)生們對正面描寫都不生疏了，但是對側(cè)面描寫還不大習(xí)慣用于習(xí)作中。所以，學(xué)習(xí)這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住側(cè)面描寫反復(fù)朗讀，體會側(cè)面描寫的作用，然后選一次比賽的片段，練習(xí)正面描寫與反面描寫相結(jié)合，寫出比賽的激烈和熱鬧場面。學(xué)生們作文有章可循，寫起來就簡單多了。

仿寫片段，模仿寫作手法，讓學(xué)生們作文變得有章可循。

三、仿寫文章的過渡

過渡，是文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換的一種重要手段，也是段落與段落、層次與層次之間銜接的一種常見的形式。它像橋梁一樣，具有承上啟下的作用，不僅可以使行文自然、語氣連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，而且有助于表現(xiàn)主題思想。小學(xué)生初學(xué)作文時，忽略了過渡段的描寫，因此，寫出來的作文段與段之間前后脫節(jié)，“分段”變成了“分家”，使一篇作文變得前后不連貫，氣不通，意不順，顯得有點莫名其妙。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的寫法勢在必行。

如《懷疑與學(xué)問》一課中的就有這樣巧妙的過渡：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，就是積極方面建設(shè)新學(xué)說，獲得新發(fā)明，懷疑精神也是基本條件?！边@句話既總結(jié)了上面寫的懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，又引起了下文寫懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說，獲得新發(fā)明，懷疑精神也是基本條件。這句話，如同一座橋梁，把課文的上下兩個部分巧妙的銜接起來，使文章文意相通，自然流暢。于是，我便讓學(xué)生在寫作時也注意仿寫過渡段，取得了意想不到的效果。

還有《頤和園》這篇課文學(xué)習(xí)中，也有許多過渡句，這些句子的作用是從描寫一處景物自然過渡到描寫另一處的景物，使全文層次清楚。我便趁機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了寫游記類的作文的過渡方法，還學(xué)會了“移步換景”的寫作順序，起到了舉一反三，觸類旁通的效果。

仿寫過渡，讓文章變得文意貫通，流暢自然。

四、仿寫文章的結(jié)構(gòu)

總分總結(jié)構(gòu)是作文結(jié)構(gòu)的一種重要的作文方式，這種寫作結(jié)構(gòu)方式易于掌握，適用性較廣。小學(xué)生把自己的作文寫成總分總結(jié)構(gòu)，是基本能夠做到的。

魯教版五年級下冊教材中《我的舞臺》這一課，就是總分總的結(jié)構(gòu)。課文以“舞臺對我有著神奇的吸引力”開頭，總領(lǐng)全文，后分別通過“在娘胎，我就登臺唱戲”，“剛會走路，就在小床上模仿母親演戲”等四個有趣而充滿童稚的小故事，課文結(jié)尾是對全文內(nèi)容的概括和升華?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)，清晰明白地表達了在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。學(xué)習(xí)這篇文章，趁機讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“總分總”這種寫作方法，引導(dǎo)他們仿照課文的結(jié)構(gòu)，擴展練寫寫人、寫景狀物的文章，孩子寫起文章來，順手多了。

小學(xué)階段，總分總文章還有很多，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等。

仿寫文章結(jié)構(gòu)，讓作文變得有法可依。

語文課例是一座豐富的寶庫，課本上的每篇文章都是精品，有一定的代表性和示范性。作為語文教師要充分認識到課本這一現(xiàn)成的作文書的作用，在把課上精彩的同時，滲透一些必要的寫作技巧，讓學(xué)生少走彎路，輕松寫作，就如書法中的臨摹，數(shù)學(xué)中的例題，讓學(xué)生成為會閱讀、會表達、會寫作的人，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，這是我們每一個語文老師希望看到的。