趙婷婷

【摘要】語文是小學教學工作的重要課程，在新課標要求下，小學語文教學勢必要進行一輪新的改革創(chuàng)新，以順應教學改革趨勢，滿足學生學習需求。單元整體教學法是提高語文教學質量的有效手段，可以將課文合理聯系到一起，促進學生整體性地深入思考并學習課文。在此背景下，結合教學案例，淺談了單元整體教學在小學語文教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】單元整體教學小學語文實踐應用

小學語文是融合了專業(yè)知識與文學素養(yǎng)于一體的學科，具有工具性、文學性與審美性等綜合特點。小學語文教學中，單元整體教學法有助于學生對整體的把握，預先了解知識、掌握知識的內部聯系。教師應該在小學語文課堂中合理融入單元整體教學法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，使學生成為教學關系中的主體，引導學生學好語文。

一、單元整體教學的內容

在單元整體教學結構中，教師要整合教學內容，利用先學后教的課堂教學機制有效提升教學效果，優(yōu)化維護教學課程的整體水平。教師和學生能建立有效的課堂合作關系，維護學生的自主學習意識。在實際課堂教學體系中，由于課堂內容較多，教師也要建立有效的整合措施，維護教學重點和難點的教學時長，引導學生完善時間規(guī)劃水平，從而真正落實舉一反三的教學目標。

二、小學語文教學中單元整體教學的流程

1.單元整體預習，主要是明確主題，掃清路障，讀通順課文并知大意。

2.理解內容，在深入理解課文的基礎上，體會文中作者表達的情感，品讀重點語段。

3.領悟表達，教師要引導學生領悟作者的表達方法和口語交際與習作。

4.根據單元主題確定全班共讀一本課外書，教師要指導學生建立多元化讀書方法，交流讀書心得，匯報表演等。

5.根據單元主題開展相應的語文實踐活動。

三、單元整體教學在小學語文教學中的應用策略

1.正確認識單元中導語的作用，科學滲透學習目標。在新課改實施后，小學語文課程教材內容被劃分為許多個單元，每個單元都有自己的主題和教學意義，清晰地將復雜繁多的語文內容分層，有助于教師和學生的合理教學，便于學生層次分明地學習語文知識。教材中每個單元的預見性導語十分重要，起到承上啟下，介紹該單元主要內容與存在的意義。有些小學語文教師在教學中直接講解單元內容，沒有正確認識單元導語的作用，對教材的鉆研不到位，導致制定的教學方案與學生學習目標存在不合理問題，教學重點模糊不清，缺乏整體性的學習目標，影響了教學有效性，不利于學生對本單元知識的整體掌握。因此，小學語文教師要更新自己的教學思想，加強對單元導語的分析研究，有效解讀單元導語，明確教學重點，使學生可以理解單元導語，大致了解單元內的課文內涵，促進學生樹立起正確完整的單元學習目標。例如，教師在講解二年級下冊《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》這一單元內容前，教師可以有意識地引導學生挖掘并思考幾篇課文主題的共性。教師講解單元學習導語，與學生一起分析其中的核心內容，接著讓學生自主分析這幾篇課文的題目，鼓勵學生積極總結課文主旨。在學生充分表達后，教師做出總結歸納，將本單元的正題切入到課堂上，揭示出這幾篇課文的主題思想都是圍繞“優(yōu)秀品質”展開的，學生基于對導語的了解能夠明確整體性學習目標，在深入學習這四篇主題具有共性的課文后，既對課文內容有了全面掌握，也感受到了形成優(yōu)秀品質的重要性，立志要成為一個具有奉獻精神的人。最后教師讓學生在課余時間搜集生活中幫助弱小、無私風險的故事，延伸課堂教學，讓學生能夠更好地滲透學習目標，達到事半功倍的教學效果。

2.結合學生實際情況，合理整合教學內容。在應用單元整體教學法過程中，小學語文教師要注意教學的整合性，為了達到系統(tǒng)性教學的目的，將零散的語文知識合理整合到一起，首先引導學生大致地把握課文內容，循序漸進地深入思考并分析課文思想情感，感悟課文寓意與主題，這樣才能夠促使學生由淺及深地學習，更加符合小學生的學習特征，提高教學效率。同時，教師要結合學生的實際情況開展單元整體教學，以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，盡可能降低學生的學習難度，從而增強學生語文學習的興趣和自信心，讓學生愿意主動地學習、思考與應用語文知識，實現學以致用的教學目標。例如，在講解三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師先讓學生完整地閱讀一遍課文，對課文內容有大致掌握。然后結合小學生的思維特征與習慣，將教學具體化，借助多媒體設備把《秋天的雨》與《聽聽，秋的聲音》整合到一起，還原出秋天的情境，讓學生在特定情境中盡情想象著秋天的美好，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，同時也促進了學生思維的發(fā)展，這種教學方式契合小學生的認知特點，提高了學生學習積極性，豐富了學生在課堂上的情感體驗。

3.加強生活聯系，強化單元整體教學效果。在以往的小學語文教學中，很多教師的教學內容與學生日常生活脫節(jié)，導致學生錯誤地認為學習語文知識沒有用，因此在課堂上不注意聽講，學習效率低下。所以，小學語文教師在實踐單元整體教學過程中，必須加強教學內容與學生實際生活之間的聯系，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生可以更好地理解課文中的思想和情感，強化單元整體教學的效果。同時，教師要緊扣單元教學主題，發(fā)揮出教師的課堂組織與引導作用，把握學生學習方向，達到理想的教學效果。例如，在學習三年級下冊《媽媽的賬單》時，這一單元已經學習過了《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》三篇課文，學生對單元主題“人間真情”有了一定感悟，為了強化單元整體教學效果，教師可以在講解《媽媽的賬單》課文內容后，開展一次“我的媽媽”演講活動，讓學生有機會站在講臺上分享自己與媽媽生活中的點滴故事，表達自己對媽媽的情感。通過這種形式促進了學生對親情的深刻體會，強化了學生對本單元課文的整體理解，學生在寫演講稿的過程中可以意識到學習語文的重要作用，從而更加積極主動地學習語文知識。

4.構建總結性語文課堂，激發(fā)學生參與性。一直以來，如何讓小學生參與到教學中都是小學語文課堂的一個重要問題，也是難點所在。所以，小學語文教師要積極應用單元整體教學法構建總結性語文課堂，通過激勵的教學語言，調動起學生的參與性，讓學生可以自主反思總結學習過程，發(fā)現學習中存在的問題，在獨自思考或者合作探究式學習中，找到解決問題的方法，提高學生應用語文知識解決實際問題的能力，使學生可以真正成為課堂的主人。例如，教師在講解完四年級上冊《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》這四篇課文后，將學生分成多個合作學習小組，以小組為單位交流討論本單元學習中存在的問題，這種教學方式有效地讓學生參與到了課堂中，積極地查缺補漏，互相促進，鞏固了學生本單元的學習成果，提升了學習效率。

總之，單元整體教學法作為一種提高語文教學效率和質量的教學模式，應該受到小學語文教師的重視和積極實踐應用。教師科學地應用單元整體教學法讓語文知識層次更加清晰明了，突出學生主體地位，提升學生學習興趣，降低學生學習難度，實現語文教學目標，為學生今后的語文學習和全面發(fā)展打下堅實基礎。

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